翟薇 葛德利

呈現(xiàn)式教學是美國著名學者內爾·諾丁斯教授幸福教育觀中的核心教育理念和教學方式，也是最具創(chuàng)意的一個教學方式。所謂“呈現(xiàn)式教學”，就是倡導把學生從“受迫”的教學活動中解放出來，突出兒童自主、自覺參與學習活動的超然性，教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去選擇、去接近這些學習內容，自然而然地引發(fā)學生的學習活動，使兒童在活動中與教學內容自然“相遇”。通過教師的組織和引導，使學習活動有一種適度的、溫柔的、和諧的強迫，從而發(fā)揮教師在教學活動中的作用。我認為，在現(xiàn)行的教育體制下，學習、實踐呈現(xiàn)式教學有著重要的現(xiàn)實意義。

我國的教育改革進行了好多年，但傳統(tǒng)的課堂教學仍然在很多學校盤踞著，表現(xiàn)為課堂教學成為按教師的劇本（教案）上演的“課本劇”，教師是演員兼導演，學生是觀眾和“道具”。師生活動以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。課堂教學結束，學生滿載標準答案走出教室。課堂教學就是不折不扣執(zhí)行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經”，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。

這種傳統(tǒng)教學具有強迫性，因為一系列的分等、分級、評分、考試制度導致了一種以高壓強迫為特征的教學活動，降低了學生的學習興趣，導致了教育活動中學生幸福感的喪失。正如諾丁斯所言：“這種模式并不能為人在自由民主制度中所過的那種負責、幸福的生活提供完美的實踐樣式。”

根據(jù)諾丁斯的呈現(xiàn)式教學要求，我認為當前頑固存在的傳統(tǒng)教學方式亟待轉變。

一、“以教定學”變?yōu)椤耙詫W定教”

傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。呈現(xiàn)式教學認為，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。當學生身處教學內容之中后，其選擇什么、學習什么完全是出自一種興趣、一種個人的需要，學生是整個選擇活動的主人，教師要根據(jù)“學情”施教。整個教學活動的生發(fā)點不應是教師的強制，“給學生‘強喂一套預定的科學規(guī)則”，而是學生與教學內容的自然“相遇”。

二、重結果更重過程

所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知——概括——應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

當然，整個“呈現(xiàn)”過程并非完全是一個漫無目的的過程，并非完全是一個強迫缺席的過程，而是依然具有微弱的強迫性，因為向學生展示哪些教學內容、教學活動，如何展示等都是在教師的操控下進行的。所以，諾丁斯指出，“呈現(xiàn)是強迫的一種形式……它就是一種溫和的強迫”。

三、由教學模式化轉變?yōu)榻虒W個性化

現(xiàn)代教學要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高，鼓勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，幸福教學的目的是要“在學生做自己所選擇的工作時幫助他們從事那些具有智力挑戰(zhàn)性的工作”。教學是一種創(chuàng)造性活動，不明確這個問題，就不能準確地分析和判斷教師的課是否有個性風格，是否符合新時期素質教育的要求，是否有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的一代新人。教師不要給學生“強喂”一套預定的科學規(guī)則，然后鼓勵他們去運用這些規(guī)則，而是要在學生做自己所選擇的工作時幫助他們從事那些具有智力挑戰(zhàn)性的工作。

四、把課堂變成學生自主探索未知世界的窗口

傳統(tǒng)的課堂教學以教師傳授知識為重點：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。這是一種目中無人的教學。呈現(xiàn)式教學以學生發(fā)展為中心：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)展后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。學生有充分的獨立性和自主性，學生在質疑、調查、探究中學習，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化：變重知識的接受性學習為重綜合能力的探究性學習；變單一的認知性學習為多維的體驗性學習；變機械的決定性學習為互動的交往性學習；變單項性活動學習為綜合性活動學習。學生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學生能夠經常達到“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”的積極狀態(tài)，學生把學習當成一種精神享受、當成一種全面性的活動、當成一種創(chuàng)新性活動、當成自己建構知識的過程。

總之，呈現(xiàn)式教學活動是教育活動成就學生幸福的必然要求，按照諾丁斯的說法，“通過呈現(xiàn)這種活動，孩子們能習得一種愛好——這是幸福的來源之一?！?/p>