多模態(tài)英語教學(xué)中的課堂互動
——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為案例

李麗娜

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室

目前，教師在上課的過程中越來越重視課堂互動。課堂互動為學(xué)生提供了參與課堂的機會，能使學(xué)生積極討論在學(xué)習(xí)知識時遇到的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，到達課堂目標(biāo)。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為例，探討多模態(tài)英語教學(xué)中的課堂互動模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；多模態(tài)；英語教學(xué)；課堂互動

課題名稱：大學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語分析；課題編號：吉教科文合字[2015]第329號

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師將講課的內(nèi)容錄制成視頻，教師在家中或課外時間觀看視頻，在課堂上教師與學(xué)生再面對面地進行交流，完成上課任務(wù)的一種新形式的上課模式。在這種模式下，學(xué)生是課堂的主體，在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，與教師進行互動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，以其內(nèi)容的清晰明確、短小精悍等優(yōu)點廣受教師的喜愛。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更加靈活。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在課堂中面對面地向?qū)W生傳授知識，在課后為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)，向?qū)W生布置一定量的作業(yè)。這樣雖然也能達到提高學(xué)生英語水平的目的，但這需要學(xué)生花費大量的時間去做練習(xí)題，有時學(xué)生的英語水平并沒有顯著的提高。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之下，教師不需要重復(fù)向?qū)W生講授英語語法，講授書本中的知識點，只需要將重點內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生通過在家觀看視頻就可以學(xué)到知識。在遇到不容易記憶的地方，學(xué)生可以通過多次觀看視頻來加深記憶；在遇到不會的地方，學(xué)生在課堂的時候可以向教師請教。這種方式不僅減輕了教師的任務(wù)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂互動，顯而易見就是教師和學(xué)生在課堂中互動，學(xué)生主動參與到課堂之中，甚至學(xué)生可以做課堂的主導(dǎo)者，教師只是起到輔助的作用。課堂互動重視的是學(xué)生參與課堂的能力，要求學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生是最了解自己學(xué)習(xí)情況的人，只有自己才能真正認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足之處。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能自己掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以通過聊天軟件向教師和學(xué)生請教自己不會的問題，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更具有靈活性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師的教學(xué)渠道也變得多種多樣。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)是教師以引導(dǎo)為主，借助于視頻等手段使所講內(nèi)容永久地保存下來，便于學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能將教師所講的知識聽仔細。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會因為種種原因不能將教師在課堂上所講授的內(nèi)容完全聽清楚或是記憶清楚，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生就不會出現(xiàn)這樣的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，對教師也有一定程度的要求，教師必須掌握錄制教學(xué)視頻、剪輯視頻等手段，還需要教師高超的講課技能。

二、多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的互動

1、課前設(shè)計

由于教師要將所講的知識錄制成視頻，考慮到所講的內(nèi)容以及學(xué)生的接受情況，教師應(yīng)做好課前設(shè)計。

英語課文主要是以對話為主，因此教師在錄制視頻的時候除了要注重對話技巧外，還應(yīng)插入圖片來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有直觀的感受，加深記憶。

2、課堂活動

除了觀看視頻，學(xué)生應(yīng)該在重點地方記上筆記。學(xué)生在課前通過教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識，對課本進行預(yù)習(xí)，記下重點和難點，這樣，在課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的難點部分進行有針對性的講解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出問題，找到自己感興趣的部分進行討論。

要注意一點的是，教師在運用多模態(tài)手段設(shè)計課堂活動時應(yīng)注重個性化的引導(dǎo)，充分考慮到虛擬情境以及文章對話等要素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的有效性。

3、課后復(fù)習(xí)

課堂互動還應(yīng)重視新課教授之后的復(fù)習(xí)。目前，復(fù)習(xí)課已成為教師課堂教學(xué)活動的一部分。英語的語法比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)記憶混亂的局面，因此復(fù)習(xí)課尤為重要。

在復(fù)習(xí)課上，課堂互動能提高復(fù)習(xí)的效果。教師在上課時，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生組織復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生可以講自己不會的問題一一列出，之后學(xué)生之間相互討論，共同解決，在遇到不懂的問題時，教師再進行針對性的講解。

在以往的課堂上，總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在問一個問題的時候，部分學(xué)生會還有一部分不會，當(dāng)教師問學(xué)生會不會的時候，學(xué)生就會回答會，但當(dāng)教師檢測的時候，就會發(fā)現(xiàn)其實有一部分學(xué)生是不會的。這樣不僅增加了教師的上課負擔(dān)，更不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

4、成果交流

及時進行溝通與交流，師生之間相互評價反饋問題。學(xué)生可以通過微信、QQ等交流手段，與老師進行溝通與交流。在學(xué)生看教師的教學(xué)視頻時，遇到不懂的地方就可以及時向老師請教，不必等到上課時，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

成果交流可以增加學(xué)生的自信心。在以往的課堂中，積極回答問題的主要就是那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，這會給那些想要回答問題卻成績不好的學(xué)生極大的壓力。那些學(xué)生會害怕自己將問題回答錯之后受到學(xué)生的嘲笑，就沒有回答問題的勇氣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生可以私下問教師問題，不必擔(dān)心同學(xué)的嘲笑，教師還會比較喜歡學(xué)生提出問題。在這種情況下，那些成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成果會更加明顯。

通過與教師和學(xué)生的交流，學(xué)生可以找到自己在學(xué)習(xí)上的不足，并看到自己的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就可以增加學(xué)習(xí)的信心。對于那些成績好的學(xué)生來說，就可以提前學(xué)習(xí)新的知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。對于全體學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成果交流是十分有必要的。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新的教學(xué)方法，但卻越來越成為教師教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程和思維模式，在教學(xué)方面的作用越來越明顯。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在本質(zhì)上的要求是一樣的，都是要提升學(xué)生的知識接受能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過多模態(tài)的英語教學(xué)模式的研究，在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中充分運用多種模態(tài)，通過一些與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、符號等開展教學(xué)活動。在多模態(tài)的英語教學(xué)模式之下，學(xué)生的英語水平一定會得到顯著的提高。

[1]顧湘芬.多模態(tài)英語教學(xué)中的課堂互動——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為案例[J].時代教育，2013，（23）.

[2]陳含英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語多模態(tài)教學(xué)中的運用研究[J].新課程研究，2015，（6）.