張瑩，陳華

山東省平邑縣仲里中學(xué)

淺析教學(xué)中的“發(fā)問(wèn)答疑”

張瑩，陳華

山東省平邑縣仲里中學(xué)

“發(fā)問(wèn)答疑”是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，更積極主動(dòng)的來(lái)回答問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得較大容量的真正有效的知識(shí)。

教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；發(fā)問(wèn)答疑

在我校開展高校課堂教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和探索，我們充分認(rèn)識(shí)到要想提高課堂效率，必須在有限的時(shí)間和空間內(nèi)（即向課堂四十五分鐘要質(zhì)量），用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，更積極主動(dòng)的來(lái)回答問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得較大容量的真正有效的知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，探索出了語(yǔ)文教學(xué)的一種模式----“發(fā)問(wèn)答疑”。下面就談一談我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“發(fā)問(wèn)答疑”教學(xué)模式的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“發(fā)問(wèn)答疑”式的教學(xué)有兩部分組成：即提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。教學(xué)中通常是由教師提出問(wèn)題，由學(xué)生回答；學(xué)生提出問(wèn)題，由教師回答。一般老師提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)的偏多，學(xué)生提出的問(wèn)題老實(shí)回答得較少。即使這兩種形式處理的都比較合理，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還是不夠的。若要學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)腦思考問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，可以把學(xué)生提出的問(wèn)題由有老師解答，變成學(xué)生提出問(wèn)題由學(xué)生解答。

據(jù)此，我們可歸納兩種“發(fā)問(wèn)答疑”的方式。

一、目標(biāo)導(dǎo)入式發(fā)問(wèn)答疑

目標(biāo)導(dǎo)入式是教師根據(jù)教材重提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)答疑教材內(nèi)容，獲取新知識(shí)。這種形式是教師課前依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，參照教材訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。授課時(shí)讓學(xué)生先熟讀教材，再要求他們思考討論，對(duì)于個(gè)別不理解的知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生自由答疑，或老師根據(jù)提出問(wèn)題的難易程度不同指定不同程度的學(xué)生來(lái)回答。這是我們課堂教學(xué)中最經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。

二、自由探索式發(fā)問(wèn)答疑

這種形式的教學(xué)是學(xué)生研讀教材是發(fā)現(xiàn)不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)有其他同學(xué)回答。自由探索式的教學(xué)，教師不能做過(guò)多講解，主要是讓學(xué)生細(xì)讀教材，在其熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們自然而然的就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題有些不能自行解決，有些問(wèn)題學(xué)生能自行解決，對(duì)于不能自行解決的問(wèn)題，有教師引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)，有其他學(xué)生幫著解答。這兩種教學(xué)方式，處理好了都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。特別是自由探索式，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。但是，教師還要做好調(diào)控，做到出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)疏漏及時(shí)補(bǔ)充，顯示疑難及時(shí)闡明，做到每問(wèn)必答，爭(zhēng)取整堂課中的發(fā)問(wèn)答疑都能順利完成。

為了使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“發(fā)問(wèn)”之前要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀課文。只有學(xué)生去細(xì)細(xì)的研讀課文，才能領(lǐng)會(huì)文章的意思，才能理解文章的精妙之處，才能發(fā)現(xiàn)文中的一些不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出幾點(diǎn)要求，比如詞語(yǔ)的意思，句子的含義，內(nèi)容的選取，結(jié)構(gòu)的處理，表現(xiàn)手法的運(yùn)用等等。學(xué)生得到啟示，會(huì)自覺(jué)地有目的的分析課文。個(gè)別學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生思考，有時(shí)還要與同位或在學(xué)習(xí)小組中展開討論，然后再讓學(xué)生答疑。學(xué)生的解答在很大程度上不系統(tǒng)、不全面，這是教師不要急于求成，可以適當(dāng)放寬時(shí)間，并且多找?guī)讉€(gè)學(xué)生補(bǔ)充，以便不是答案更趨于準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)。在小組討論、不同程度的學(xué)生來(lái)回答后，如果都有正確的一面，但又都不完整，這是教師必須歸納總結(jié)，力爭(zhēng)給有疑問(wèn)的學(xué)生一個(gè)完整而又準(zhǔn)確的答案。這樣不至于使學(xué)生在理解問(wèn)題上出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象，或只得到一些一知半解的知識(shí)。

另一方面，我國(guó)的漢語(yǔ)言是一種多意語(yǔ)言，這種多意語(yǔ)言決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)理解文章的內(nèi)容時(shí)存在一定的差異。鑒于此種情況，多個(gè)學(xué)生回答或開展小組討論更有必要。

“發(fā)問(wèn)答疑”式的教學(xué)方式，教師應(yīng)本著提高學(xué)生語(yǔ)文能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為方向。指導(dǎo)學(xué)生不論是提出問(wèn)題，還是回答問(wèn)題都要積極主動(dòng)。對(duì)于那些善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的或主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)牡馁潛P(yáng)，以便促使他們有更旺盛的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)那些想發(fā)問(wèn)答疑而又當(dāng)從羞怯的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以便在維護(hù)他們自尊心的同時(shí)，提高他們的自信心。對(duì)那些學(xué)習(xí)上心不在焉，只一味聽(tīng)取別人發(fā)問(wèn)解答的學(xué)生，要給與恰當(dāng)?shù)奶崾?，以便于使他們也開動(dòng)腦筋尋找問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維回答問(wèn)題。

在發(fā)問(wèn)答疑的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不論是提出問(wèn)題，還是回答別人提出的問(wèn)題，有可能會(huì)出現(xiàn)偏題、離題或是錯(cuò)誤的現(xiàn)象。即使這樣教師也不可直接否定或者流露出批評(píng)的口吻。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性和自尊心很強(qiáng)，不恰當(dāng)?shù)姆穸ɑ蚺u(píng)會(huì)大大挫傷他們提出問(wèn)題或回答問(wèn)題的積極性，正確的鼓勵(lì)能激勵(lì)他們的進(jìn)取心。所以語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用就要尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的自尊心。即使學(xué)生發(fā)問(wèn)答疑有不準(zhǔn)確或者存在錯(cuò)誤的地方，首先對(duì)他們能主動(dòng)提出問(wèn)題和積極回答別人提出的問(wèn)題，對(duì)于這種積極主動(dòng)的精神給與充分的肯定，然后再對(duì)他們提出或回答問(wèn)題不正確的地方進(jìn)行糾正。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取發(fā)問(wèn)答疑式的教學(xué)模式就是要每個(gè)學(xué)生都有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，都有深入思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有時(shí)他們提問(wèn)或回答不準(zhǔn)確，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定的益處。

“發(fā)問(wèn)答疑”式的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成一種動(dòng)手的習(xí)慣，當(dāng)別的同學(xué)提出文圖或回答問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)可能還未發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也有的同學(xué)還未思考出這個(gè)問(wèn)題的答案，這樣就必須要求學(xué)生動(dòng)筆在文章中勾畫出來(lái)或記錄下來(lái)，以此達(dá)到一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，多個(gè)學(xué)生回答，全班學(xué)生提高的目的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“發(fā)問(wèn)答疑”式的教學(xué)是以教材為例子，在指導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多問(wèn)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，善于回答問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)水平，更重要的是通過(guò)“發(fā)問(wèn)答疑”式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和自身素質(zhì)。