尹蘇妍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué)

芻議信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則與教學(xué)模式

尹蘇妍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學(xué)

隨著現(xiàn)階段多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，有效提高了教育教學(xué)的普及，并對教育教學(xué)的價值和目標、內(nèi)容和形式都產(chǎn)生了深遠的影響。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則和教學(xué)模式進行了探討。

信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；資源整合；基本原則；教學(xué)模式

在當(dāng)前新課改的大背景下，信息技術(shù)并沒有完全整合到高中數(shù)學(xué)的課程標準中來。與此同時，我國經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域不平衡性，使得邊遠山區(qū)的中學(xué)生、小學(xué)生難以與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)生享受同等的教育軟硬件設(shè)施[1]。如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，解決當(dāng)前信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中的實際難題，成為了當(dāng)下熱議的話題。

一、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則

在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐中，應(yīng)該遵循信息技術(shù)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的工具的原則，確保信息技術(shù)能夠成為學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)認知工具。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合實踐中，應(yīng)該充分遵循讓探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程得以體現(xiàn)的原則，通過具體目標的設(shè)計，借助于信息技術(shù)，讓學(xué)生逐漸積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中[2]。在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和組織者，為此，教師應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造更加具有開放性和挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，促進教學(xué)質(zhì)量提高。整合還應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合模式探討

1.演示型教學(xué)模式

在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的背景下，所謂的演示型教學(xué)就是一種適當(dāng)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式，也是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合最初級的形式。通過教師自制或購買的教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源素材得以實現(xiàn)對抽象概念的清洗描述，實現(xiàn)對立體圖形及空間關(guān)系的真實體驗，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)。在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)該將設(shè)計教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)、總體評價等幾個環(huán)節(jié)運用恰當(dāng)。演示型教學(xué)模式的應(yīng)用，在三角函數(shù)、軸對稱和中心對稱圖形、二面角的平面角、空間幾何圖形位置關(guān)系、軌跡問題等方面有著理想的應(yīng)用效果[3]。借助于幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，將抽象化的數(shù)學(xué)概念利用表格、圖形、動畫等展現(xiàn)動態(tài)變化過程，加深學(xué)生對知識點的理解。

2.探究式教學(xué)模式

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐中，探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之下，通過自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，圍繞數(shù)學(xué)問題開展探索和合作交流，用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在這種教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)不再是單純意義上的演示工具，而是創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思路、促進交流的重要工具。在許多與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，通過探究式教學(xué)模式的運用，橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線的教學(xué)以及對數(shù)函數(shù)、空間幾何圖形的點線面關(guān)系問題等的教學(xué)都對信息技術(shù)提出了更高的要求，需要多媒體投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及幾何畫板、PowerPoint、Word、Excel等數(shù)學(xué)工具和電腦軟件的配合。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對于提高學(xué)生的課堂參與性、加強交流合作、增強實踐能力有著重要意義。例如在橢圓的教學(xué)中，對于橢圓的定義，是指平面內(nèi)到兩個定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡[4]。引導(dǎo)學(xué)生進行作圖思考，并根據(jù)求曲線方程的步驟建立橢圓方程。在建系時，考慮設(shè)橢圓的焦距為2c（a＞0）的原因，思考橢圓上任意一點到兩個焦點的距離之和要為2a（a＞0）的原因，思考簡化根式方程的方法，思考引入b的原因，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，引人入勝，從而推導(dǎo)出橢圓的標準方程：

3.研究性學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)型教學(xué)模式對于保險、彩票、投資回報、分期付款等與我們生活息息相關(guān)的社會性問題的數(shù)學(xué)教學(xué)。在研究性學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，首先要營造Internet網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過瀏覽器、搜索引擎、PowerPoint等工具，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。以數(shù)學(xué)知識在銀行利息計算中的應(yīng)用為例，在實際生活中，銀行利息的單利計算為I=P×r×n，而復(fù)利的計算方法為S=P（1+r）n；I=P[(1+r)n-1]。其中I為利息，P為本金，r為利率，n為期數(shù)，S為第n期末本利和。在研究性學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位更加受到尊重，通過親身體驗的方式，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著重要意義。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)是教育過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義，尤其是在當(dāng)代社會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不斷為數(shù)學(xué)教育保駕護航，推動了教學(xué)模式的變革，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出重要貢獻。

[1]王鵬.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的行動研究[J].都市家教（上半月）,2014,(12):188.

[2]郭翠峰,劉及家.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的策略探究[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(24):183.

[3]林子彬.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究[J].考試周刊,2014,(62):61.

[4]何棋.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合重在實效[J].中國數(shù)學(xué)教育（高中版）,2013,(10):8-11.