孫琬婷

長春中醫(yī)藥大學

解析“慕課”時代的課程知識體系建設

孫琬婷

長春中醫(yī)藥大學

隨著科技的發(fā)展和思想的進步，現(xiàn)階段涌現(xiàn)出一種具有較強開放性的在線網(wǎng)絡課程形式，也就是慕課。慕課憑借其高效性、便捷性及豐富性特點，成為了眾多學習者青睞的學習平臺。在慕課嶄露頭角的同時，其課程知識體系尚需進一步建設完善。本文從慕課內(nèi)涵出發(fā)，分析其發(fā)展中存在的問題，對慕課課程知識體系建設的方法途徑加以探究。

慕課；知識體系；途徑

課題項目：《高等中醫(yī)藥院?！澳秸n”視野下學生學習動力研究》批準號：GH150248吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。

2011年，教育領域中掀起了慕課風暴，斯坦福大學推出了《人工智能導論》這一免費課程內(nèi)容，吸引了不同國家間約16萬人開展了網(wǎng)絡注冊學習，并獲得了相應的課程學習成績評價。到2012年，美國相關大學建立了慕課學習平臺，提供免費網(wǎng)絡學習課程內(nèi)容，慕課風暴愈演愈烈。

一、慕課的含義及概況

慕課，簡稱為MOOC，全稱是massive open online courses[1]。其中的Massive指的是大規(guī)模，與傳統(tǒng)模式下的課程教學相比，慕課課程涵蓋的課程學習人數(shù)沒有上限限制。Open指的是開放，也就是課程學習者可以根據(jù)自身愛好，突破年齡及國籍限制，使用郵箱注冊即可選擇相應的課程學習內(nèi)容。Online指的是在線，即慕課課程學習通過網(wǎng)絡平臺實施，打破了學習時空界限。由此可見，慕課課程具備無可比擬的巨大優(yōu)勢，其注冊人數(shù)突飛猛進，慕課發(fā)展呈迅猛態(tài)勢。

傳統(tǒng)的課程學習一方面方式過于單一，另一方面課程學習講求循序漸進，無法隨意跳躍，對于早已掌握相關知識的學生，再按部就班依序?qū)W習相關課程，浪費了學習時間成本，而慕課課程能夠滿足學生不同學習方式的需求，學生可以針對自己尚未掌握，或亟需學習的部分選取相關慕課知識點，開展自主學習，提高了學習針對性?？梢哉f，慕課是基于信息技術(shù)的發(fā)展和學生學習需求相結(jié)合的產(chǎn)物，慕課課程可以也應當作為大學傳統(tǒng)課程的補充，通過構(gòu)建合理的慕課課程體系，促進慕課的實用化和人性化。

二、慕課課程知識體系建設中存在的問題

（一）慕課課程系統(tǒng)不夠完善

傳統(tǒng)的大學課程教學過程中形成的課程知識體系，經(jīng)過了長期的教學實踐及論證而得出，各個課程之間在組織銜接上較為明確，教師按照大學課程體系，科學調(diào)整教學內(nèi)容，學生可以依據(jù)相應的課程學習計劃開展知識學習。與之相比，注冊慕課課程的學生在各自的知識結(jié)構(gòu)及學習水平上存在著較大的差異性，學生基于興趣愛好選擇慕課課程，但需要做哪些必要準備卻并無頭緒。在哈佛大學提供的“計算機科學入門”這一課程中，并未要求學習者具有先期知識儲備，不得不說這是慕課課程體系中的一個漏洞。

（二）慕課課程體系知識連貫性較差

現(xiàn)階段，一門課程教學用時約40小時，可以將課程劃分為20個章節(jié)，每次講授一個章節(jié)，教師可以對重點及難點加以詳細講解，知識連貫性強。慕課課程將相關知識劃分為眾多知識點，用時40小時的課程，可以將其細化為200個小知識點。數(shù)量眾多的知識點，難以被學生有效消化，多數(shù)學生只是根據(jù)自身愛好興趣選取相關知識點，這種細化切割知識點的方式，雖然便于學生根據(jù)自身所需任意選擇，但慕課課程體系中知識在連貫性上與傳統(tǒng)課程教學體系相比，無疑要更差[2]。

三、“慕課”時代課程知識體系建設途徑

（一）梳理課程間的關聯(lián)，提高課程體系的完整度

課程體系的建設要根據(jù)不同的專業(yè)來加以確定，專業(yè)不同，課程體系建設也就不同。慕課課程體系中的相關專業(yè)在課程設置上要予以明確，選取與自身專業(yè)相近的其他課程，共同組成課程體系，將一些瑣碎無關聯(lián)的課程予以舍棄[3]。課程內(nèi)部之間，課程與課程之間具有復雜的聯(lián)系，同一課程內(nèi)部也存在著內(nèi)容重疊，可以相互引用的部分。因此，要梳理課程內(nèi)部，課程之間的關聯(lián)，為慕課課程知識體系建設奠定基礎。

（二）科學切割劃分慕課課程知識點

結(jié)合課程標準和大綱要求，在慕課課程系統(tǒng)中，將知識加以切割劃分，各個知識點的講解時長確定為5分鐘。為便于學生開展學習及教師的知識考核，要確保知識點在劃分過程中的獨立性。涉及到較為復雜的知識點時，由于其在內(nèi)容銜接上較緊密，在進行這類知識點的切割劃分時要精準把握切割內(nèi)容。有效的知識點劃分切割，能夠使學生及時有效吸收相關的知識，不合理欠科學的知識點劃分切割，會損害慕課課程體系的完整度，學生在學習中極易走入死胡同。

在慕課課程知識點的劃分上，還要尤其注意對重點及難點內(nèi)容的分析，可以適當增加課程時長，便于學生充分領會，教師根據(jù)知識點時長情況，也能夠著重對學生重難點掌握情況加以考核。

（三）構(gòu)建知識點的網(wǎng)絡模型

在梳理總結(jié)課程之間的關聯(lián)后，根據(jù)其課程的關聯(lián)性，可以將涉及到該課程的其他課程內(nèi)容加以羅列，將所有涉及到的課程加以編織，建立網(wǎng)絡模型，模型由眾多節(jié)點構(gòu)成，而每一節(jié)點就是相應的一門課程，通過課程之間關聯(lián)程度的大小，對各個節(jié)點進行連線，以構(gòu)建出基于基本課程的整體課程模型圖。

在課程模型圖建立后，對慕課課程切割劃分的知識點加以分析，找出其中的關聯(lián)，參照知識點之間的關聯(lián)程度，建立網(wǎng)絡知識點模型圖[4]。根據(jù)知識點的模型圖不斷擴充完善慕課課程模型圖。需要注意的是，知識點網(wǎng)絡模型要隨著慕課課程結(jié)構(gòu)的變化而及時調(diào)整，從而不斷滿足學生的學習需求，促進慕課體系的完整化，科學化，實效化。

結(jié)語

慕課的迅速發(fā)展，給大學課程教學帶來了一定的沖擊，更多的學生基于慕課的優(yōu)點選擇接受慕課學習。慕課發(fā)展尚處于起始階段，在課程知識體系建設上尚存在不足之處，對教育領域新生事物，我們不應排斥，而是要正視其重要作用，并著重對其加以完善。教師要對慕課課程關聯(lián)加以梳理，合理切割劃分知識點，建立網(wǎng)絡模型，充分發(fā)揮慕課課程的優(yōu)越性。

[1]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育研究,2013,(21):5-7.

[2]姜洋.慕課時代下的高中課程知識體系構(gòu)建[J].讀寫算（教研版）,2014,(17):62.

[3]呂慧.試論“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].計算機光盤軟件與應用,2014,(21):246+248.

[4]倪俊杰.構(gòu)建以知識體系樹為主軸的網(wǎng)絡教學平臺[J].教學月刊（中學版）,2015,(2):78-80+81.