錢靜

【內容摘要】學習能力包括理解能力、分析能力、運用能力等，其中自主學習能力尤為重要。高中語文教學不應該停留在教師填鴨式教學階段，而應該通過恰當的方法和手段引導學生在學習的基礎上培養(yǎng)自學能力，從而讓學生掌握學習的主動權。

【關鍵詞】語文教學 自學能力 手段

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教”。教學絕對不是把知識灌輸給學生，如果一個教師只會把知識傳授給學生，那肯定不會是一個成功的教師。在信息高度發(fā)達的今天，知識的獲得比以往任何時候都容易，作為教師，要學會交給學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。在高中語文閱讀教學中，教師不能總是采取手把手的教法，而應該把學習的主動權交還給學生，教給學生學習的方法，真正培養(yǎng)學生的自學能力。

一、教給學生方法，培養(yǎng)學生自學能力，立足于習慣的培養(yǎng)

教育就是培養(yǎng)良好的習慣，教學中要不斷滲透。讓學生自學一篇課文或教師在教授一個單元時要根據課文內容和實際需要進行選擇，引導學生掌握自學的“鑰匙”。

首先要讓學生學會感知教材。在現(xiàn)行高中教材中，每個板塊是由思想主題為單元的，在實際教學中，我們可以按照不同的文體分類，讓學生初步感受到記敘類文章側重敘述描寫，間或抒情議論主要分為寫景類記敘文、寫人記事記敘文、抒情記敘文。說明類文章側重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等。議論文類側重闡明主張，發(fā)表意見，講道理，擺事實，以理服人。通過文體比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，能夠從表達方式的角度加深認識，并把從閱讀中習得的知識遷移運用到寫作中。學生通過對教材不同文體的感知，既了解了不同文體的特征，也打通了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。

其次是教給學生自主閱讀。教學學生閱讀時，應采用多遍閱讀法，即由“開頭——展開——結尾”逐層理解閱讀，弄清段落層次、文章主旨、作者新的思想、疑難問題。第一遍通過抓住關鍵詞句，大致理清文章思路。第二遍重點揣摩關鍵語句，把握文章主旨。第三遍抓住疑難問題進行質疑。

例如：以《一日的春光》為例，第一遍閱讀，大致學生可以理清文章層次。第一部分寫想見春光卻不得。第二部分寫盡情地享受了一日春光。第二遍閱讀，抓住“吞咽”“我不信了春光”等詞句，用欲揚先抑的手法表達了作者對春天的盼望和喜愛。第三遍閱讀，學生就會提出疑問，既然題目是“一日春光”，為什么文章前半部分用了那么多篇幅寫我不信了春天？這樣，通過閱讀方法的指導，學生學會了怎樣層層深入地去閱讀理解文章。

在多遍閱讀法中，學會質疑是其中最關鍵的。自學是學習者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。一個有效的自學總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。

例如《老王》中，作者文末寫道“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?，就此引導學生思考“為什么說是幸運的人對不幸者的愧怍”？“幸運在何處”？“不幸又指什么”？“‘愧怍在文中指什么”？然后指導學生針對這些語句反復研讀，“愧怍”就如一把鑰匙，它給我們提供了全文的有效啟迪，以此找準切入點，迅速把握文章脈絡，體會作者的思想感情，一些疑難問題就迎刃而解了。

二、提供參與機會，強化學生參與意識

在教學活動中，不僅要給學生創(chuàng)設一定的參與學習的情境，還要給學生提供廣泛參與的機會，在日常的教學中潛移默化地訓練學生的自學能力。教學中，要充分調動學生的主體參與意識。具體做法如下：

1.教學中可以引導學生多讀課文，使整個閱讀過程成為學生聽說讀寫綜合訓練的過程。閱讀能把學生帶入文本創(chuàng)設的情境中，閱讀能讓學生更加貼近文本，閱讀能讓學生感受到語言細微處的區(qū)別和魅力。語文的閱讀教學中，不管是現(xiàn)代文還是文言文，都應該重視閱讀。正所謂“讀書百遍，其義自見?！庇绕涫俏难晕牡慕虒W更要注重閱讀，在閱讀的過程中，加深語法現(xiàn)象的印象，充分感受文言文中駢文的音韻美和結構美，更多感受古代散文中作者的情感和文氣。在人物傳記類的文言文中，更可以放手讓學生分角色朗讀，既能深入文本，又能活躍課堂氣氛。

2.創(chuàng)設學習小組，提供解決疑難的機會，使學生們通過自己的實踐，獲得真知。在每一篇文章的學習中，可以讓學生以學習小組的形式互相討論研讀，提出一些問題，先在組內解決，解決不了的問題再在班內討論，養(yǎng)成質疑思考的習慣，進一步提高學生的自學能力。比如：在執(zhí)教《我心歸去》時，學生可以自由組合，組合成幾個學習小組，大家把問題集中起來，先在組內分析討論解決，并附上答案，解決不了的再提交到班級，在教師指導下，大家一起解決。學生之間可以互相點評問題和答案，并進行質疑和補充。

3.在平時的教學中要注重給學生提供實踐的機會，讓學生運用已獲得的知識，實現(xiàn)知識與能力的遷移。比如課前三分鐘演講活動，讓學生充分調動自己的知識儲備，鍛煉學生的表達能力。還有有一些自讀篇目可以讓學生充當小老師，帶領同學們一起學習。在學生的備課中和同學們在課堂中的配合中，學生們集體的自學能力得到了提高。當然上課前的準備工作很重要，教師要做好指導。除此之外，還可定期開展語文知識小競賽，從選題到組織都由同學們操作，還可以讓學生參與練習卷的出卷，一人一題，練習卷出好后，大家一起點評，既復習了知識要點，又鍛煉了學生把握學習重點的能力。

三、注重精講精練和點撥引導，立足于自學能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師不能完全放手，而是要通過示范起到引導的作用。要重點點撥、舉一反三，充分發(fā)揮老師的主導作用。

教學要能夠從學生的實際出發(fā)，根據大綱和課文特點有計劃有目的地對學生進行指導講解，每個板塊要井然有序，重點分明。每篇文章只要精講一兩個重點問題，把基本規(guī)律講清楚，讓學生掌握一些基本規(guī)律，比如寫景散文中的表達方式、主要表現(xiàn)手法，教給學生后，學生在學習中再遇到類似問題，就能自己去遷移運用，轉化為自學能力。

教師的精講具體可分為以下幾種：

1.教學示范——教師的示范具有重要的作用，教師要在學生自讀的基礎上作些示范，給予學生具體指導和點撥。不管是朗讀還是文本分析解讀，都要給學生示范，讓他們掌握一定的方法。

2.設疑點撥——教師根據課文的重點、難點和疑點提出問題或收集學生的自學基礎上提出的問題，引導學生深入閱讀以自求理解，自釋疑難。

3.分組討論——對于學生不能自己解決的問題，教師可引導學生展開分組討論，群策群力，教師適當加以提示，點到為止。如：教師列出課文結構框架或文章的線索，讓學生討論主題；教師點撥解答問題的方向，讓學生討論答案。

4.難點精講——對于經過討論后學生依然不懂的重點、難點，要進行精講，要不厭其煩、深入淺出，掃清學生的自學障礙。

綜上所述，只有放手讓學生真正參與到學習中，才能真正提高學生的自學能力。當然這樣的放手不是完全放羊式的放手不管，而是在老師的精心安排下，有的放矢的指導下進行的。自學就是讓學生自己通過已知向未知探索，在正確的方法指導下有所得有所悟，這樣就能在學習中獲得成就感，這樣我們的課堂教學也就事半功倍了。

【參考文獻】

[1] 孟慶南. 基于自主性學習的教學模式[M]. 課程教材教法，2009（02）.

[2] 崔林生、高潤珍. 高中語文自主學習研究實施方案[M]. 中華活頁文選，2010（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學）