胡亮

【內容摘要】傳統(tǒng)的語文閱讀教學，主要在于課內閱讀教學，教師大多不太注重課外閱讀教學的開展，這樣的教學方式不能真正地提高學生的閱讀水平。本文主要從三個方面對初中語文階梯式課外閱讀進行探討和分析，希望能夠對初中語文閱讀教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】初中語文 課外閱讀 階梯式教學

對于初中語文教學而言，閱讀教學是十分重要的部分。閱讀教學包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀指的是，教師在課堂上進行講述，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，掌握相關的閱讀技巧。但是課內閱讀必須和課外閱讀相結合，才能夠真正地體現(xiàn)閱讀教學的意義。傳統(tǒng)的教學往往受到應試教育的影響，只是讓學生閱讀試卷和練習上的一些文章，很少延伸到課外。針對這一情況，教師應該采取相應的措施，促進課外閱讀的開展。階梯式課外閱讀包括興趣感知、理解鑒賞以及批評評論三個層次，這三個方面缺一不可。傳統(tǒng)的閱讀教學，可能只是局限于理解鑒賞層面，很顯然這種處理方式是片面的，不利于學生的閱讀學習。根據(jù)新課改的相關要求，教師應該推動階梯式課外閱讀教學。

一、第一階梯：興趣感知閱讀

興趣感知閱讀是階梯式課外閱讀的第一階梯，也就是最為基本的階段，目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生增強閱讀能力。俗話說，興趣是人們學習的動力。要是連閱讀的興趣都沒有，閱讀教學就無從談起。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學形式較為單一，他們只是讓學生根據(jù)幾個問題進行閱讀，然后將閱讀中的一些詞語和句型挑出來講解，并將主旨講述出來，閱讀教學就結束了。事實上，這樣的教學方式存在一定的弊端，教師應該針對這一情況從新課改的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀水平。

比如在進行蘇教版初中語文七年級（上冊）第一單元第三課“冰心詩四首（母親、紙船、成功的花、嫩綠的芽兒）”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重興趣感知閱讀。這四首詩都選自冰心的《繁心·春水》，很多語言都切合初中生的思維習慣，并且詩歌的語言富有想象力，同時還十分清新。教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展閱讀學習，同時還可以在課堂上開展朗誦比賽活，讓學生真正地感受這幾首詩歌的美感。通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學生對于冰心詩歌的興趣。與此同時，教師不失時機地引出《繁心·春水》這本著作，讓學生在課下進行閱讀，就可以滿足他們的求知欲和好奇心，從而充分實現(xiàn)興趣感知閱讀的作用。

二、第二階梯：理解鑒賞閱讀

理解鑒賞閱讀是階梯式課外閱讀的第二階梯，是閱讀教學的發(fā)展階段，目的在于幫助學生透過文字本身理解文章的意義。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師往往會將自己的想法強加給學生，不太注重引導學生對文章進行理解。在這樣的教學方式下，學生下一次再碰到相似的文章時還是會不知道如何解讀文章。針對這一問題，教師應該從學生的認知特點出發(fā)，引導學生在閱讀文章時體會寫作者的情感，并從真正意義上把握事物的內部聯(lián)系。

比如在進行蘇教版初中語文七年級（上冊）第三單元（民俗風情）第十課“社戲”這部分的知識點的學習的時候，教師應該注重理解鑒賞閱讀?！吧鐟颉笔囚斞赶壬淖髌罚渲兄v述了作者的三次看戲經(jīng)歷，描述了自己童年的經(jīng)歷。教師應該讓學生抓住文章中的主要人物，即“我”、雙喜、桂生、阿發(fā)以及六一公公等人。同時，學生還應該把握文章中的主要情節(jié)和作者隱藏在文章中的時間線索。通過這樣的方式，學生在閱讀文章時，可以更好地把握文章重點。之后，教師將魯迅的另一篇文章“五猖會”以課外閱讀的形式讓學生以同樣的方式進行閱讀，這樣就能夠提高閱讀水平。

三、第三階梯：批評評論閱讀

批評評論閱讀是階梯式課外閱讀的第三階梯，是閱讀教學的高級階段，目的在于幫助學生在閱讀文章時能夠學會運用發(fā)散思維，從文章的語言和思想等方面對文章進行評價。當然，學生對于作品的評價可能和寫作者本身相似，又或者會有很大差別。學生在閱讀中有意識地對文章本身的各種因素進行比較時，可以對一些錯誤的觀點和評論進行批判，從而真正地進行批判性閱讀。當然，這并非要求學生對文章進行盲目地批判，而是以科學的觀點進行評價，以質疑的角度看待問題，從而提高自身的分析能力和創(chuàng)新能力。

比如在學習蘇教版初中語文九年級（上冊）第二單元第五課“我的叔叔于勒”這部分知識點的時候，教師應該注重批評評論閱讀。在進行這部分的教學時，教師可以讓學生將莫迫桑的另一篇文章“項鏈”作為課外閱讀對象。學生在進行閱讀時，教師應該讓學生對作者的寫作手法、文字特色以及思想等進行分析和評價，真正地養(yǎng)成批評評論閱讀的習慣。

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學往往受到應試教育的影響，存在一些弊端。針對這一情況，教師應該根據(jù)新課改的要求，推動階梯式課外閱讀教學，即從三個方面進行課外閱讀教學，通過興趣感知閱讀、理解鑒賞閱讀以及批評評論閱讀，提高學生的閱讀水平。

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[2] 李如密. 元學習能力培養(yǎng)：促使學生學會學習的關鍵[J]. 課程·教材·教法，2007（6）.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）