高衡

多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，為課堂增添了科技含量，為教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。優(yōu)美的配樂朗誦、五顏六色的畫面、形式各異的字體讓教學(xué)充滿了趣味和新鮮感。作為教師，我樂意用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗蜗?、直觀，容量豐富；作為學(xué)生，也特別喜歡看到具有視覺享受的圖片和條理清晰的文字。近幾年，也有些專家學(xué)者持反對(duì)意見，對(duì)多媒體教學(xué)嗤之以鼻。而我結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，感受到多媒體教學(xué)以其特有的魅力吸引著學(xué)生，從而使教學(xué)優(yōu)化，但同時(shí)多媒體教學(xué)的弊端也是存在的，這不禁讓我陷入了深深地沉思之中：

一、揚(yáng)多媒體教學(xué)之長

語文教學(xué)需要學(xué)生的積極配合和興趣的維持。而多媒體的聲、圖、文一體化的效果，毫無疑問地能使學(xué)生在課堂上保持注意力及維持興趣。因此，如果教師在課堂上合理地使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能讓學(xué)生感受到教師用語言無法描述出的場景及其魅力，使學(xué)生在輕松、歡樂中獲取知識(shí)。

1.多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素

21世紀(jì)的今天，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求提高了，師生間單純的“口耳相傳”已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。語文教學(xué)要追求的較高目標(biāo)就是把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要調(diào)動(dòng)各種因素，讓課堂充滿光彩，讓學(xué)生樂在其中。語文課堂上，多媒體能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，即一切不直接參與認(rèn)識(shí)過程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有積極作用。它填補(bǔ)了語文課本自身圖片不足的缺憾，使學(xué)生在抽象感知課文的同時(shí)加深印象，插上想象的翅膀，對(duì)語文課的體驗(yàn)延伸得更廣、更遠(yuǎn)，使學(xué)生的非智力因素得到了提高。如《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)，我播放了有關(guān)動(dòng)物游戲的視頻，看完視頻后學(xué)生不禁發(fā)出“為什么動(dòng)物也會(huì)做游戲”的疑問，和我預(yù)期中的效果不謀而合，接下來在閱讀文本時(shí)，學(xué)生對(duì)于“動(dòng)物游戲的方式”及幾種“學(xué)說”的理解也顯得饒有興致。在拓展延伸問題的設(shè)計(jì)上，我又播放了“世界上瀕臨滅絕的動(dòng)物”的視頻，問學(xué)生有什么感想，學(xué)生們異常踴躍、義憤填膺地表達(dá)了“要愛護(hù)動(dòng)物”“動(dòng)物也有自己的生存權(quán)”“愛護(hù)動(dòng)物就是愛護(hù)人類自己”等觀點(diǎn)，本節(jié)課在多媒體課件這種現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下，獲得了很好的效果。

多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師憑借“黑板加粉筆”和三寸不爛之舌的單一的教學(xué)模式，全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的情感和審美意識(shí)。

2.多媒體教學(xué)能提高課堂效率

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能有助于教師教學(xué)效率的提高。語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清其思路是關(guān)鍵。例如《老人與?！芬蚱L、心理描寫多，讓學(xué)生在理解上形成了障礙。而使用多媒體，以圖片的方式展現(xiàn)老人幾次與鯊魚搏斗時(shí)使用的工具、老人的身體狀況、搏斗的結(jié)果，會(huì)讓學(xué)生一目了然，這樣無形中就優(yōu)化了課堂教學(xué)。

語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而運(yùn)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維。例如：教學(xué)《琵琶行》這一首意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詩歌，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我選用“海上生明月”的美圖為背景，配以《春江花月夜》那舒緩回環(huán)的琵琶曲，此景此樂，立刻讓學(xué)生感受到詩歌所籠罩的悲涼的氣氛。而對(duì)于詩中琵琶女彈奏樂曲的精彩描寫，我播放《高山流水》琵琶曲，讓學(xué)生閉上眼睛伴隨著舒緩流暢、逐漸沉咽、間歇停頓、激越雄壯的音樂進(jìn)行想象，使讀者對(duì)樂聲有了更為具體的感受，形象鮮明，韻味無窮。

通過多媒體方式，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣提到了新的高度，并發(fā)展了他們的抽象思維，課堂教學(xué)的效率大大提高了。

二、辯證地看待多媒體教學(xué)之短

1.教師主動(dòng)性被限制

多媒體教學(xué)課件由教師事先對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題及答案都早已設(shè)計(jì)安排好，上課時(shí)，教師只是按照課前設(shè)計(jì)的流程謹(jǐn)慎地操作，在這個(gè)過程中教師時(shí)時(shí)刻刻、千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，“不敢越雷池半步”，使得許多本可以上得很精彩的課文在如此“功利”的引導(dǎo)中黯然失色。比如我在教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，學(xué)生在看了圖片后以很高的熱情展開了討論，但是我并沒有讓他們繼續(xù)討論自己即興提出的問題，而是按照事先準(zhǔn)備好的問題給學(xué)生細(xì)細(xì)講解，教學(xué)反思時(shí)我發(fā)現(xiàn)我這樣亦步亦趨地跟著課件走，限制了學(xué)生的自由，一些有價(jià)值的課堂生成可能就這樣被我錯(cuò)過了。

2.學(xué)生的主體地位缺失

語文教學(xué)面對(duì)的是活生生的、有血有肉的人，所以在語文教學(xué)中教師應(yīng)高度關(guān)注生命的陶冶培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，力圖用語文點(diǎn)亮學(xué)生的生命之燈，促進(jìn)學(xué)生的生命成長和人格發(fā)展，語文教學(xué)要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。語文課件在這一方面具有其它手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，如果對(duì)媒體運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)適得其反。在語文課上，老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受課文內(nèi)容，選取許多圖像來制作課件，這個(gè)思路是正確的，但是也要注意到，圖像把人和景直觀化固定化了，遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教《雨巷》這篇課文時(shí)，我的課件中就用了一些民國美女的照片，學(xué)生看了覺得很享受，接下來在理解詩歌時(shí)，學(xué)生的腦海里總是揮不去那固定的美女的影子，可是從詩歌創(chuàng)作的本意來看，這個(gè)“像丁香一樣的姑娘”的意象本身就具有多元性，不能在課件中一味地為了直觀而影響了學(xué)生對(duì)詩歌的解讀。

3.師生溝通形成障礙

在語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更，師生的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件，學(xué)生機(jī)械地看投影屏幕。本應(yīng)是師生情感交流引導(dǎo)者的教師，成了“放映員”，這必將影響師生的情感交流，削弱教師的人格力量。多媒體有時(shí)就充當(dāng)了“第三者”，插足在教師與學(xué)生之間，嚴(yán)重影響了師生之間的溝通。難以想象，一堂缺乏師生課堂交流的激情的語文課會(huì)有什么教學(xué)效果。列寧說過：

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！??？梢娫谡Z文課堂上，師生情感溝通的重要性。

4.多媒體教學(xué)嚴(yán)重沖擊文學(xué)教育

文學(xué)教育需要教學(xué)雙方共同閱讀文本來進(jìn)行鑒賞，而多媒體教學(xué)卻使語文課堂越來越少地關(guān)注文本，因?yàn)槎嗝襟w是集圖像、聲音等于一體的樣式，不可能只關(guān)注文字，在圖像化面前，文學(xué)教育的魅力顯得黯然失色。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愈來愈多的語文教師在課堂上大量使用多媒體課件，占有課堂時(shí)間的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)書本的閱讀，甚至走向了“無視圖不成課”的極端。本應(yīng)是師生與作家之間進(jìn)行思想的溝通和心靈的對(duì)話，卻變成了師生共同單調(diào)地“欣賞”圖片。所以近年來，有越來越多的人指責(zé)語文課陷于流俗，失去了“文學(xué)味道”，這種狀況讓語文教師對(duì)于語文教學(xué)的前景感到擔(dān)憂。

其實(shí)作為語文教師要能充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的長處和短處，要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須要以學(xué)生為中心，而不能本末倒置。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，不能只講求多媒體課件的花哨，應(yīng)該提倡二者的合理結(jié)合，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用。教師應(yīng)該考慮本學(xué)科的實(shí)際，制作出有用、有效、有美感的課件，更應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容與形式上下功夫，多媒體教學(xué)需要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，合理使用多媒體，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。這才是語文課堂在高科技時(shí)代應(yīng)有的面貌。