摘 ?要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的有效的手段，也是課程指標(biāo)的重要方面，但是因考試無(wú)法測(cè)試等因素影響，目前教學(xué)實(shí)際中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，即使課堂朗讀也常常是不講效率的盲目朗讀。筆者覺(jué)得應(yīng)認(rèn)清朗讀的能力指標(biāo)并科學(xué)地設(shè)計(jì)于教學(xué)程序之中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ?提高 ?朗讀 ?有效性

朗讀是課堂教學(xué)中常用而有效的教學(xué)方式之一，也是讓學(xué)生理解課文的重要途徑，而且朗讀中可以提高學(xué)生的如語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)感等綜合語(yǔ)言能力。不過(guò)，在教學(xué)實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用朗讀有盲目現(xiàn)象，為朗讀而朗讀，其收效甚微，有時(shí)因過(guò)度朗讀而令學(xué)生生厭，教學(xué)效果可能只是“負(fù)增長(zhǎng)”。所以我們覺(jué)得應(yīng)該提高朗讀的有效性。

一、目前存在一些盲目朗讀的現(xiàn)象

縱觀教學(xué)中低效或無(wú)效的朗讀現(xiàn)象，我們大致歸納為以下幾種：

（一）朗讀沒(méi)有具體要求

朗讀不僅是一種教學(xué)方式，也是理解文本的一個(gè)重要途徑。我們有些老師往往把朗讀僅僅作為調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛或者改變教學(xué)方式而采用的教學(xué)手段，甚至出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間寬裕就一遍一遍地重復(fù)朗讀，而教學(xué)時(shí)間緊張時(shí)就放棄朗讀。這兩種極端行為都是不足取的。

如何使朗讀更加有效？筆者覺(jué)得每次讓學(xué)生朗讀就要提出相應(yīng)的要求，這樣學(xué)生就會(huì)依照要求去朗讀課文，自然會(huì)檢查出是否達(dá)到了要求，教學(xué)的有效性就體現(xiàn)出來(lái)了。如提出要求為有表情的朗讀，那么學(xué)生就會(huì)注意通過(guò)朗讀達(dá)到理解課文的思想感情，教師在傾聽(tīng)中也會(huì)明顯感覺(jué)出學(xué)生朗讀中對(duì)課文的理解程度，這樣就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，朗讀就不是盲目的了。

（二）整個(gè)過(guò)程無(wú)先后梯度

朗讀其實(shí)也是教學(xué)的目標(biāo)，而且可以析出許多子項(xiàng)，如字音、重音、節(jié)奏、停頓、表情、輕音等等。因此，朗讀的要求也是很多的，這就要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)各項(xiàng)要求的難度和次序心中有數(shù)，然后安排好次序，有計(jì)劃地安排在教學(xué)過(guò)程的合適節(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按要求朗讀，這樣才可以達(dá)到比較理想的朗讀和教學(xué)效果。有些教學(xué)活動(dòng)中，教師既不知各朗讀要求的難度，更沒(méi)有計(jì)劃好全過(guò)程，朗讀成為隨意性的教學(xué)活動(dòng)，這就很難達(dá)到朗讀應(yīng)該起到的教學(xué)效果。我們覺(jué)得，一篇課文教學(xué)前，教師就要自覺(jué)地將各項(xiàng)朗讀指標(biāo)安排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合適時(shí)機(jī)，使朗讀既起到改變教學(xué)方式的作用，又能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，尤為重要的是達(dá)到朗讀自身的指標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力訓(xùn)練任務(wù)。

（三）有時(shí)甚至不注意準(zhǔn)確讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等

教學(xué)中，一些字音和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等基本的朗讀要求是掌握課文理解文本最基本的要求，可是因?yàn)楝F(xiàn)在考試主要是筆試，學(xué)生能否讀準(zhǔn)字音很難在卷面上反映出來(lái)，所以一些教師在課堂教學(xué)中干脆忽略這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，朗讀中也不管學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音，至于考試就讓學(xué)生死記拼音，能夠默寫(xiě)出來(lái)答對(duì)試題就行了。這種教學(xué)或許能夠讓學(xué)生考出較高分?jǐn)?shù)，然而誤人子弟的結(jié)果是很?chē)?yán)重的。明明有朗讀時(shí)間，為什么不利用起來(lái)，讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確？訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的能力？特別是語(yǔ)音，只要學(xué)生真正讀準(zhǔn)確了，無(wú)論日常使用還是考試都可以一次性解決問(wèn)題。筆者曾經(jīng)看到過(guò)有的學(xué)生能夠全文默寫(xiě)準(zhǔn)確無(wú)誤，然而卻不會(huì)朗讀的奇怪現(xiàn)象。這種只會(huì)默寫(xiě)不會(huì)朗讀的現(xiàn)象，只能是從不朗讀或者朗讀時(shí)根本沒(méi)有朗讀要求的盲目朗讀所致。對(duì)于朗讀中頻繁出現(xiàn)的字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和重音、表情等錯(cuò)誤現(xiàn)象，一些老師覺(jué)得不易解決就完全不管，他們認(rèn)為只要卷面上做對(duì)題目就行。這類(lèi)只顧考試不顧學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)現(xiàn)象，遺害無(wú)窮。

當(dāng)然，盲目朗讀還有朗讀方式單一等問(wèn)題，不再贅述。

二、朗讀的有效性標(biāo)尺及操作方法

根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文的課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中將朗讀要達(dá)到的指標(biāo)，有機(jī)地安排在進(jìn)程的合適位置，穿插于其他教學(xué)方式之中。具體可以如此操作：

（一）字音準(zhǔn)確

字的讀音準(zhǔn)確是最基本也是很重要的教學(xué)目標(biāo)，教師不能僅滿足于學(xué)生能夠?qū)憣?duì)拼音，或者根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。讀音本身是有聲的，不能變成啞巴拼音。學(xué)生掌握口頭的準(zhǔn)確讀音不僅是教學(xué)必須達(dá)到的指標(biāo)，也是有助于學(xué)生今后交流以及書(shū)面答題所必須的。中學(xué)階段，可以將讀準(zhǔn)字音（特別是生字、新詞和多音字）作為預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在課前朗讀掌握，課堂上通過(guò)學(xué)生范讀或集體通讀來(lái)檢查糾正。這應(yīng)該安排在正式分析課文，深入閱讀之前進(jìn)行，即作為基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程的前端進(jìn)行，使學(xué)生重視，并且一開(kāi)始就掌握了，可以在以后的教學(xué)進(jìn)程中得到鞏固。當(dāng)然，在任何時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音之類(lèi)的現(xiàn)象，要立即糾正，以免錯(cuò)誤延續(xù)以致終生難改。

（二）重音正確

閱讀的重音是體現(xiàn)對(duì)文本重要內(nèi)涵理解的指標(biāo)，一般教學(xué)中可以置于分析段落前，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，以便閱讀分析時(shí)根據(jù)學(xué)生理解的問(wèn)題有的放矢;也可以放在分析之后，檢驗(yàn)學(xué)生理解掌握的程度，即檢查閱讀分析的教學(xué)效果。

重音的閱讀準(zhǔn)確性，其實(shí)對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生理解文本狀況很有效，也是很重要的標(biāo)尺，我們不能因?yàn)檫@在現(xiàn)在的卷面難以測(cè)量而忽視這個(gè)能力指標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種能力最初是教會(huì)學(xué)生用自己的理解準(zhǔn)確朗讀，反過(guò)來(lái)，學(xué)生熟練掌握了這個(gè)能力會(huì)幫助學(xué)生理解新的文本，或者對(duì)熟悉的文本溫故而知新。讓學(xué)生朗讀時(shí)，要求讀準(zhǔn)重音，這可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用朗讀來(lái)理解文本的良好習(xí)慣。

（三）語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)正確

語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等指標(biāo)，也是理解文本后的朗讀指標(biāo)。不過(guò)，這類(lèi)指標(biāo)比一般的字音、重音等朗讀難度更大一些，對(duì)文本的理解要求也更深入一些。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等朗讀指標(biāo)，需要在基本完成閱讀的文本理解之后才可能實(shí)現(xiàn)，所以一般應(yīng)該安排在閱讀分析之后，作為對(duì)理解程度的檢查來(lái)進(jìn)行，若不能準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)，只能說(shuō)明理解有距離，需要進(jìn)一步理解文本。這種朗讀當(dāng)然也可以出現(xiàn)于未閱讀分析之前，作為了解學(xué)生對(duì)課文理解的狀況，那也是比較合適的。在分析課文結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，比較前后兩次朗讀可以看到學(xué)生對(duì)課文不同理解程度在朗讀中的表現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使基本理解了課文仍然不能很好地把握正確的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)時(shí)，可以放預(yù)先準(zhǔn)備好的錄音，即朗誦家的優(yōu)美錄音，既可以讓學(xué)生欣賞美，更可以讓學(xué)生直觀地模仿和練習(xí)。

這個(gè)指標(biāo)的達(dá)到應(yīng)該說(shuō)會(huì)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，教師要明白其對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和對(duì)文本理解的意義，不惜花大量時(shí)間訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。當(dāng)然，在課堂教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，也可以適當(dāng)作為課外作業(yè)布置，使程度不同的學(xué)生在家自己訓(xùn)練和欣賞自己美的朗讀，也可以在班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展若干次朗讀（朗誦）比賽，這種活動(dòng)的效果肯定超過(guò)死板的默寫(xiě)等僵化教學(xué)方式。

（四）頻率合度

朗讀自然要求流暢。不過(guò)從理解作品角度看，流暢不是一般平直，而是要求根據(jù)文本內(nèi)容速度有徐有疾，停頓有長(zhǎng)有短，聲音高低有度，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)因情因境而有，即朗讀的頻率要根據(jù)對(duì)文本的深入理解，快慢合度。這個(gè)能力指標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，更是需要老師持久地堅(jiān)持，才能奏效。對(duì)這個(gè)能力指標(biāo)的判斷，還需要老師有堅(jiān)實(shí)的基本功和較高的素養(yǎng)，即老師也需要長(zhǎng)期培養(yǎng)這方面的能力。課堂教學(xué)中，適時(shí)地讓班級(jí)中朗讀水平較高的學(xué)生示范和表現(xiàn)是促進(jìn)的方法之一;經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)音響資料也是可取的方法;教學(xué)中讓學(xué)生互相幫助提高，可以成為課外一對(duì)一的學(xué)習(xí)對(duì)子，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只要能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然見(jiàn)效，而這種提高實(shí)際素質(zhì)的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生受益終生，其實(shí)也是有助于考試的，而且不需要學(xué)生死記硬背，學(xué)生一定樂(lè)意為之。

自然，朗讀能力還有一些其他指標(biāo)，我們主要意在強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是很重要的能力指標(biāo)，我們不能因?yàn)闊o(wú)法在考卷上體現(xiàn)而忽略這種能力的訓(xùn)練，更不能在課堂教學(xué)中把朗讀作為教學(xué)時(shí)間多余時(shí)的配角，或者可有可無(wú)的節(jié)目。

（陳國(guó)民 ?江蘇省蘇州市相城區(qū)春申中學(xué) ?215000）