代紅娟　黃越　寇君淑

摘要：生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)本科教育不可或缺的環(huán)節(jié)。本文通過問卷調(diào)查對大學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的效果以及存在問題進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生土木工程生產(chǎn)實習(xí)效果較為理想，但個別不同工作內(nèi)容的實習(xí)效果存在明顯差異；實習(xí)效果與學(xué)生的專業(yè)知識儲備情況和操作機會正向相關(guān)。要提高大學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)效果，應(yīng)重視實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，在生產(chǎn)實習(xí)中導(dǎo)師應(yīng)給學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習(xí)；實習(xí)效果；主體角色

中圖分類號：G642.44；TU3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0127-04

土木工程是一門實踐性強、涵蓋面廣的工科學(xué)科，它在建筑、水利、交通、市政、港口、礦建等行業(yè)都有重要應(yīng)用。伴隨中國建筑行業(yè)的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會對土木工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來越高，通過四年的本科專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生不僅需要掌握土木工程專業(yè)的基本理論知識，更需要具有進(jìn)入工作單位即能勝任相應(yīng)崗位的工作技能。這就要求土木工程專業(yè)大學(xué)本科教育不僅要教授學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)其解決實際工程問題的能力。

生產(chǎn)實習(xí)正是針對這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前部分高校對生產(chǎn)實習(xí)要求較為松懈，實習(xí)過程中暴露出一些問題，影響了學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果。本文以西安某高校建工學(xué)院為研究對象，對土木工程專業(yè)本科生生產(chǎn)實習(xí)的效果及問題進(jìn)行實證研究，力圖提出相關(guān)針對性建議。

一、研究設(shè)計

本文要解決和回答的主要問題是，經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，土木工程專業(yè)學(xué)生能否運用所學(xué)知識承擔(dān)和完成相應(yīng)實習(xí)工作（實習(xí)工作內(nèi)容）？又是何種因素影響到學(xué)生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用水平的？為了解土木工程專業(yè)大學(xué)生的實習(xí)現(xiàn)狀，檢驗學(xué)生實習(xí)的效果，并發(fā)現(xiàn)實習(xí)中學(xué)校和學(xué)生主體存在的問題，據(jù)此設(shè)計問卷。在問卷的設(shè)計和變量賦分上，核心因變量問題“你是否能夠勝任實習(xí)工作”，相應(yīng)選項設(shè)置為“完全勝任 ”“比較勝任”“基本勝任”“很難勝任”“不能勝任”，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時依次賦分為10分、7.5分、5分、2.5分、0分。自變量包括：

（1）你在生產(chǎn)實習(xí)中是否獲得了足夠的實踐操作機會？選項設(shè)置為“很多”“有一些 ”“有，但很少” “基本沒有”（賦分同因變量）。（2）你在實習(xí)中所需的知識技能在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)中是否涉及？選項設(shè)置為“大部分涉及”“基本涉及 ”“部分涉及”“沒有涉及”。

本研究采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)。在抽樣選取上，采用整群抽樣的方法，在大四年級中抽取了7個班級，在所抽取的7個班級中共發(fā)放問卷208份，全部回收，其中有效問卷200份，有效回收率96%。

被調(diào)查者的背景信息包括：性別、家庭地點、實習(xí)地點和實習(xí)單位業(yè)務(wù)類別（如表1所示）。本次調(diào)查對象中男生占88%，明顯多于女生，這與土木工程專業(yè)的學(xué)生性別比例基本一致。學(xué)生實習(xí)以施工單位和建設(shè)單位為主，實習(xí)地點以省內(nèi)居多。

二、分析結(jié)果

（一）實習(xí)的總體情況

1.實習(xí)工作內(nèi)容

根據(jù)表2統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中的工作內(nèi)容主要集中在現(xiàn)場技術(shù)和測量上，分別占40%和30%。這兩項工作內(nèi)容均為工程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，對實習(xí)生的專業(yè)知識要求較為全面，但一般不會太深，是對實習(xí)生專業(yè)知識掌握情況的一個很好檢驗。

2.后勤保障情況

實習(xí)后勤保障方面，75%的實習(xí)生和63.8%實習(xí)生能夠得到實習(xí)單位提供的住宿與餐飲，而未提供住宿和餐飲的實習(xí)單位，其實習(xí)生100%住在家里或?qū)W校。采取就近實習(xí)的原則，為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)提供了安全保障。

實習(xí)待遇方面，30%的學(xué)生有相應(yīng)的工資補貼，工資補貼日均46元，標(biāo)準(zhǔn)差為19.06元。

（二）實習(xí)工作水平

1.知識儲備現(xiàn)狀

為了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中專業(yè)知識儲備與實際工程應(yīng)用中的差距，問及“實習(xí)中所需的知識技能在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)中的涉及情況”和“剛剛進(jìn)入實習(xí)單位時僅通過自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)所得對實習(xí)工作內(nèi)容的勝任程度”（如表3所示）。實習(xí)所需的知識儲備總體得分為5.08分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.51分。從表3中明顯看出，在學(xué)生實際工程的知識積累方面，理論知識基本能夠滿足工程實際需要，均值為6.25分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.68分；而將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的能力欠佳，實習(xí)初期對實習(xí)內(nèi)容的勝任情況得分只有3.90分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.71分，說明學(xué)生在實習(xí)初期動手操作能力較差，學(xué)生之間的動手能力差異較大。

2.實習(xí)效果評價

生產(chǎn)實習(xí)是畢業(yè)工作之前對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的一次檢驗。在實際工程中學(xué)生對所掌握專業(yè)知識進(jìn)行實踐，并發(fā)現(xiàn)實際工程技能需求與學(xué)校學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)間的差距。在本次調(diào)查中，從對實習(xí)工作的勝任程度、實踐操作機會、實習(xí)對已學(xué)知識的幫助等幾個方面進(jìn)行測量（如表4所示）?？傮w上學(xué)生實習(xí)效果評價得分較為理想，均值為7.37分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.30分；在考量實習(xí)效果評價的三個因素中，實踐操作機會得分最高，平均得分7.85分，標(biāo)準(zhǔn)差1.88分；其次為實習(xí)對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的啟發(fā)方面，均值為7.70分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72分；最后是對實習(xí)工作內(nèi)容的勝任程度，均值為6.55分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.93分。

3.實習(xí)內(nèi)容差異性分析

通過實習(xí)工作效果的LSD多重比較（見表5）可以發(fā)現(xiàn)，測量、制圖、概預(yù)算、資料整理和現(xiàn)場技術(shù)的實習(xí)效果之間存在顯著差異（F=2.671，P=0.033）。從均值差比較看，概預(yù)算得分最高，其次依次為測量、現(xiàn)場技術(shù)、資料整理，得分最低的是制圖。這樣的結(jié)果似乎不大可信，但是學(xué)生實習(xí)中的實際情況是，概預(yù)算雖難度偏大，但學(xué)生在實習(xí)中的概預(yù)算工作一般僅限于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集，所以學(xué)生在這一方面的實習(xí)工作顯得如魚得水般自如。對于本科層次的學(xué)生而言，制圖確實是一件難度偏大的工作，多數(shù)學(xué)生覺得自身所學(xué)知識與實際工作要求差距較大。

（三）實習(xí)效果的相關(guān)性檢驗

數(shù)據(jù)分析中將實習(xí)一段時間后對實習(xí)工作的勝任程度視為實習(xí)效果。比較影響實習(xí)效果的因素如表6所示，知識儲備和實習(xí)中的操作機會與實習(xí)效果存在明顯相關(guān)性，而無論是學(xué)校導(dǎo)師還是實習(xí)單位導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)并不對實習(xí)效果構(gòu)成顯著影響。學(xué)生在校的專業(yè)知識儲備情況與實習(xí)效果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.356，對應(yīng)概率P值為0.000，學(xué)生在實習(xí)中的操作機會與實習(xí)效果間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.473，對應(yīng)概率P值為0.000，學(xué)校導(dǎo)師和單位導(dǎo)師與學(xué)生實習(xí)效果之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.151和0.060，對應(yīng)的概率P值分別為0.053和0.415。因此認(rèn)為，學(xué)生的知識儲備和操作機會與實習(xí)效果之間存在顯著的線性相關(guān)性，而學(xué)校導(dǎo)師和單位導(dǎo)師與實習(xí)效果之間并不存在顯著的線性相關(guān)性。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的工作內(nèi)容集中在現(xiàn)場技術(shù)、測量、資料整理等方面，實習(xí)方面效果差異上，概預(yù)算、測量、現(xiàn)場技術(shù)、資料整理、制圖方面的效果評價依次遞減。大部分實習(xí)單位為學(xué)生提供了食宿保障，約30%的學(xué)生有一定的工資補貼。學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)知識儲備方面，理論基礎(chǔ)知識優(yōu)于實踐技能。但通過實際接觸工程項目，其專業(yè)技能水平得到了不同程度的提高。影響學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果的因素包括其本科階段的專業(yè)知識儲備情況和對工程項目的操作機會。

三、結(jié)語

（一）對生產(chǎn)實習(xí)主體角色的反思

1.實習(xí)指導(dǎo)教師角色定位：日常管理者抑或技術(shù)指導(dǎo)者

學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)中是否有所收獲，收獲的大小，在很大程度上取決于指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。[1]調(diào)查顯示，學(xué)生對學(xué)校導(dǎo)師的角色期望中，期望“導(dǎo)師解決實習(xí)中的技術(shù)難題”占到34.2%，期望“導(dǎo)師聯(lián)系實習(xí)單位”占到29.1%，期望“導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)參觀”占到20.5%，期望“導(dǎo)師解決實習(xí)中的生活難題”占到11.1%，期望“導(dǎo)師幫助實習(xí)的總結(jié)”占到5.1%。學(xué)生主體期望的學(xué)校導(dǎo)師在實習(xí)中的作用集中于對實習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)、聯(lián)系實習(xí)單位和現(xiàn)場參觀指導(dǎo)。在實際生產(chǎn)實習(xí)中，由于客觀方面存在較多安全事故隱患，安全問題便成為學(xué)校導(dǎo)師顧慮的重點，導(dǎo)致學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)重點的轉(zhuǎn)移，往往輕技術(shù)指導(dǎo)而重學(xué)生人身安全。筆者以為，生產(chǎn)實習(xí)中的導(dǎo)師角色定位應(yīng)以技術(shù)指導(dǎo)為主，日常管理為輔，將安全教育環(huán)節(jié)通過案例教學(xué)滲透到理論教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實習(xí)之前，如此可以起到事半功倍的效果。這樣就能發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)作用，更好地幫助學(xué)生做好生產(chǎn)實習(xí)工作。

2.生產(chǎn)實習(xí)對專業(yè)教育教學(xué)的反思

由上述數(shù)據(jù)分析得知，生產(chǎn)實習(xí)的效果與學(xué)生在校的專業(yè)知識儲備有顯著的相關(guān)性，因此加強學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)是非常必要的。有不少土木工程專業(yè)學(xué)生存在對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，例如有學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)后只從事與造價相關(guān)的工作，因此對其他課程抱著“考試能過關(guān)就行”的態(tài)度和認(rèn)識。通過實際接觸工程后發(fā)現(xiàn)，單純掌握某一方面的知識，跛腳前行是走不動的?！白屢徊糠纸虒W(xué)任務(wù)結(jié)合應(yīng)用性工程科研課題來完成，是行之有效的教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。”[2]例如，在對混凝土性能的教學(xué)中，結(jié)合高效減水劑對混凝土影響的課題研究，通過課題使學(xué)生深入掌握混凝土中各種成分之間的關(guān)系，以及實際工程中影響混凝土性能的各種因素。

（二）提高生產(chǎn)實習(xí)效果的措施

1.密切與實習(xí)單位的合作關(guān)系，助力學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)

從前面的數(shù)據(jù)分析可以看出，單位導(dǎo)師較學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的幫助作用更大。由于學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的單位比較分散，學(xué)校導(dǎo)師長期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)的難度較大。從指導(dǎo)教師角度提高學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果的有效途徑就是加強與實習(xí)單位的聯(lián)系，特別是密切與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的互動關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境。同時，進(jìn)一步深化高校與實習(xí)單位的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。高校教師應(yīng)當(dāng)用專業(yè)理論知識解決企業(yè)面臨的核心技術(shù)難題，為實習(xí)單位解決生產(chǎn)問題，從戰(zhàn)略高度上密切高校與生產(chǎn)實習(xí)單位的關(guān)系，以保證學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)工作的順利完成。此外，可以考慮將生產(chǎn)實習(xí)安排在不同學(xué)期或階段分開進(jìn)行。[3]

2.重視實踐性課程教學(xué)，為工程實踐積累理論知識

較理論課程而言，許多學(xué)生對實踐性課程的認(rèn)識存在偏差，課程學(xué)習(xí)中重理論而輕實踐。中國現(xiàn)行大學(xué)工科專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就提高學(xué)生動手能力而言，除了平時有限的幾次實驗外就只有生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生的實驗訓(xùn)練較少。[4]生產(chǎn)實習(xí)中有些學(xué)生基本操作技能上手緩慢，很難適應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)工作；還有的甚至需要企業(yè)導(dǎo)師講授最基礎(chǔ)的操作技能。因此，在土木工程專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)將實踐性教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位，在實踐教學(xué)中驗證理論，啟發(fā)學(xué)生對理論知識的深層認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周智翔，蔣小鳴，李建中.教學(xué)改革與工程科研有機結(jié)合初試[J].高等工程教育研究，1994（1）：77-80.

[3]王吉會，耿香月，趙乃勤，等.本科生生產(chǎn)實習(xí)的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理.2005（9）：15-18.

[4]白麗平，劉建強，伍乃騏，等.大學(xué)工科專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)方式的探索和思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（1）：44-46.

（編輯 王 宣）