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        認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

        2015-07-22 02:25:56丁大春
        關(guān)鍵詞:高中生物課堂教學(xué)

        丁大春

        【內(nèi)容摘要】對于高中理科生而言,高中生物教學(xué)的重要性不言而喻,但是傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)存在很多的弊端,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏效率,不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。本文主要從三個(gè)方面就“認(rèn)知同化論”在高中生物課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析和探討,希望能夠?qū)Ω咧猩镎n堂教學(xué)起到一定的幫助。

        【關(guān)鍵詞】認(rèn)知同化論 高中生物 課堂教學(xué)

        “認(rèn)知同化論”指的就是,教師在課堂上讓學(xué)生以整體思維看待所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生看到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是就現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)而言,教師在課堂上很少與學(xué)生相互交流,使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。并且教師雖然知道生物知識之間的聯(lián)系,但是卻很少有意識地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這一點(diǎn),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)不能注意到這一點(diǎn),不能從整體的角度看待所學(xué)內(nèi)容。針對這一情況,教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認(rèn)知同化論”的運(yùn)用,幫助學(xué)生把握所學(xué)知識,提高生物教學(xué)的有效性,并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

        一、有效結(jié)合所學(xué)知識,提高生物課堂的有效性

        生物教材中涉及到很多方面的知識,這些知識之間多多少少是相互聯(lián)系的,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中應(yīng)該看到這一點(diǎn),從整體上看待所學(xué)知識。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師很少看到知識之間的聯(lián)系,雖然教師也會根據(jù)模塊來進(jìn)行教學(xué),但是很少聯(lián)系原本學(xué)過的知識進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),很難認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,從而在學(xué)習(xí)時(shí)覺得困難。對于這一情況,教師應(yīng)該結(jié)合高中理科生的認(rèn)知特點(diǎn),從新課改的要求出發(fā)主動(dòng)在課堂教學(xué)中有效結(jié)合所學(xué)知識,從而提高生物課堂的有效性,是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單。

        比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修(一)第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效結(jié)合所學(xué)知識。教師在講解其中“物質(zhì)和能量的傳遞和轉(zhuǎn)化”時(shí),可能會使學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)候,教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生溫故一下“光合作用”的內(nèi)容,使學(xué)生從“光合作用”入手,結(jié)合這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于“光合作用”和“物質(zhì)和能量的傳遞和轉(zhuǎn)化”之間存在一定的聯(lián)系,教師通過這樣的講解,就會使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而主動(dòng)學(xué)習(xí)接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此看來,教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容。

        二、多在教學(xué)中應(yīng)用范例,加深學(xué)生的理解

        高中生物知識涉及到很多抽象理論,要是不結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行講解,就會使學(xué)生不能夠真正地明白這些理論的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)雖然也會涉及到部分例子的講解,但是這些例子僅僅只是書本上的內(nèi)容,事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)新課改的相關(guān)要求,教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā),結(jié)合高中生的實(shí)際情況,在課堂教學(xué)上應(yīng)用范例,使學(xué)生能夠通過例子理解那些抽象的理論知識。通過這樣的方式,才能使學(xué)生真正地了解所學(xué)知識,提高他們的生物水平。

        比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修(三)第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該多在教學(xué)中應(yīng)用范例。在起初接觸“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),學(xué)生很可能會這一新概念感到茫然。事實(shí)上,教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生拿溫度計(jì)測量體溫,然后匯報(bào)給教師。教師這時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生的測量值錄入一個(gè)表格,然后讓學(xué)生看看數(shù)據(jù)的波動(dòng)情況,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)人體的正常體溫只會在一個(gè)微笑的范圍內(nèi)波動(dòng)。教師結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,加深他們對于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的理解。

        三、歸納總結(jié)生物知識,提高學(xué)生的掌握程度

        由于高中階段的生物知識較為豐富,如果在學(xué)完一部分之后就將其放在一邊,下一次再碰到類似內(nèi)容時(shí)還是不知道知識的真正內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中,教師沒有對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié),同時(shí)也沒有向?qū)W生傳授這樣的意識,使得學(xué)生的所學(xué)知識不夠扎實(shí)。教師應(yīng)該從新課改的相關(guān)要求出發(fā),在課堂教學(xué)中對生物知識進(jìn)行歸納總結(jié),從而真正地幫助學(xué)生加深對于生物知識的掌握程度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加如魚得水。

        比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修(一)第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這部分的教學(xué)知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細(xì)胞呼吸”三個(gè)部分。教師在講完全部的知識點(diǎn)之后,應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),將相關(guān)的知識點(diǎn)按照相應(yīng)的要求進(jìn)行總結(jié),這樣不僅能夠加深學(xué)生對于“光合作用和細(xì)胞呼吸”的印象,同時(shí)還能夠使他們形成更加系統(tǒng)的認(rèn)識。

        綜上所述,傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)存在很大的弊端,教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認(rèn)知同化論”的運(yùn)用,幫助學(xué)生把握所學(xué)知識,提高生物教學(xué)的有效性,并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師應(yīng)該有效結(jié)合所學(xué)知識,提高生物課堂的有效性;其次,多在教學(xué)中應(yīng)用范例,加深學(xué)生的理解;最后,歸納總結(jié)生物知識,提高學(xué)生的掌握程度。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 李治、孫燕. 淺述生物教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué),2008(12).

        [2] 黃瑋. 認(rèn)知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用,《生物學(xué)通報(bào)》,2010(06).

        (作者單位:江蘇省鹽城市第一中學(xué))

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