任娟

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。作為中小學(xué)英語教師，在課堂教學(xué)活動中，能夠掌握并靈活運用各種詞匯教學(xué)的策略、方法，有助于中小學(xué)生掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，并養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 英語詞匯 教學(xué)

詞匯是外語語言的三大要素之一。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。正像建筑一座大廈一樣，沒有最基礎(chǔ)的建筑材料，即使有再好的設(shè)計也不會建起雄偉的大廈。語言也是如此。詞匯是語言的建筑材料，是最基礎(chǔ)的磚塊。因此，中小學(xué)英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。在中小學(xué)階段，尤其是小學(xué)階段，若不能打下良好的詞匯基礎(chǔ)，就無法進行高層次的英語學(xué)習(xí)活動。筆者作為一名小學(xué)英語教師，結(jié)合自己在各類學(xué)校見習(xí)、實習(xí)、工作的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在此，簡要地探討掌握英語詞匯的教學(xué)技巧，探究英語詞匯的教學(xué)規(guī)律。

一、英語詞匯量的學(xué)習(xí)

根據(jù)有關(guān)資料表明，現(xiàn)在英語大概有六十萬個單詞，也有部分學(xué)者持不同意見，認(rèn)為現(xiàn)在有大概一百多萬個單詞。其中，在莎士比亞時代大約有十四萬個。而對于一位以英語為母語的人而言，在其七歲時，大約已掌握了六千到七千的詞匯量，到成年時，一般掌握兩萬到三萬的詞匯量。那么，對于外國人而言，學(xué)習(xí)英語需要掌握多少詞匯量呢？美國英語作家肯尼迪（Kennedy）從外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際出發(fā)，經(jīng)過多年的調(diào)查、研究，并根據(jù)大量的文獻記載，總結(jié)出了一百個常用的英語單詞。其中，英語動詞、名詞、代詞和冠詞，占相當(dāng)大的比例，其中動詞的比例最大。作為一名英語教師，要讓學(xué)生把英語的動詞、名詞、代詞學(xué)好，而且，英語初學(xué)者一定要精通這些最常用的詞匯，這是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知特點和詞匯教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)的多年研究表明，處于不同年齡階段的中小學(xué)生，其心理發(fā)展水平有較大的差別。在同一年齡段的學(xué)生，往往由于各種差異的存在，其認(rèn)知發(fā)展水平也不盡相同。根據(jù)筆者的中小學(xué)工作經(jīng)驗，總結(jié)出了一些規(guī)律。低年級的學(xué)生心理發(fā)展水平層次比較低，以感性、具體的認(rèn)知為主要特點。在小學(xué)三四年級階段的英語教學(xué)活動中，對于詞匯的學(xué)習(xí)，主要以視覺、聽覺等直觀的刺激為主要手段。如在課堂教學(xué)中，教師比較傾向使用視頻、聲音、圖片等方式直接刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)。到了小學(xué)高年級階段或初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、心理水平等都有了較為明顯的進步，在此階段，課堂教學(xué)活動可以適當(dāng)?shù)丶右猿橄蟮某煞菰谄渲?，而漸漸地少用或不用視頻、圖片等直觀的刺激手段，這也有助于學(xué)生抽象思維的進一步發(fā)展。

三、詞匯教學(xué)的因素

（一）教師的因素

英語專業(yè)的教師，首先必須精通英語。這其中就包括語音準(zhǔn)確、語法基礎(chǔ)扎實、詞匯量大、聽說能力強。著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西，就必須比他在課上講的多二十倍。到了課堂上，能從大量的材料中挑最重要的講。”如果教師的詞匯量遠(yuǎn)大于學(xué)生已掌握的詞匯量，那么在課堂上，就可以根據(jù)學(xué)生的不同情況選用所需知識，已滿足不同層次學(xué)生的需求。這樣就不會因為學(xué)生的發(fā)問而張口結(jié)舌，也就避免了讓學(xué)生受教師“臨時創(chuàng)作”痛苦的折磨。在詞匯的教學(xué)活動中，應(yīng)采用多種多樣的教法。因為詞匯學(xué)習(xí)的本身就是比較枯燥的過程，所以要在課堂上“變換著花樣”來吸引學(xué)生的注意力和興趣。

（二）學(xué)生的因素

學(xué)生是教師講授的對象，作為一名英語教師，對于所教授的學(xué)生，首先要有一個整體的認(rèn)識，同時還要區(qū)別對待每一位學(xué)生，根據(jù)個體的差異采用不同方法。學(xué)生的已有知識是影響詞匯教學(xué)的重要因素。在我國現(xiàn)階段，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導(dǎo)致地區(qū)差異較大。在東部沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，同齡的學(xué)生已經(jīng)接受一定的英語知識，擁有了一定的詞匯的積累。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)就相對容易了很多。而經(jīng)濟發(fā)展水平緩慢的地區(qū)，由于師資條件等因素，同齡的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)就相對落后了。要改變這一現(xiàn)狀，就必須從教育資源的合理配置上下工夫，促進教育事業(yè)的平衡發(fā)展。

四、詞匯教學(xué)的一般方法

（一）直接法，即教師直接將新詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在詞匯表（words in lists）或各種詞匯練習(xí)上，同時也直接利用母語進行翻譯的方法

在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知水平有限，對英語的認(rèn)識的局限性，結(jié)合其心理發(fā)展特點，宜采用該種方法。尤其是在小學(xué)低年級階段，較為廣泛地采用直接法進行教學(xué)活動。下面就直接法教學(xué)活動中，幾種常見的用法進行簡要的解析。

1.重復(fù)法。大多是指機械的重復(fù)。即在課堂上，學(xué)生跟教師不斷地朗讀新單詞，并要求學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。這種傳統(tǒng)的方法在現(xiàn)代英語課堂活動中仍被大量地使用。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能夠正確地讀寫新單詞，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但該方法同時也存在一定的不足和缺陷。如在練習(xí)中，往往只注重發(fā)音等的練習(xí)，而忽略了單詞的本身意義。因此，在課堂中，既要讀同時也要掌握其含義。

2.對比法。即通過比較不同的詞匯相同點和不同點，進行講授的方法。在中小學(xué)教學(xué)中，形容詞的學(xué)習(xí)較多地使用了該方法。如：long和short，big和small等。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對比的方法，教師可以更輕松地講解其知識點。學(xué)生也更容易理解并在實際生活當(dāng)中進行應(yīng)用。

3.圖片法。筆者在小學(xué)實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)圖片教學(xué)法較多地被應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，借助圖片理解詞義不經(jīng)過第一語言的翻譯，有利于培養(yǎng)外語思維。但是有時也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難明白教師給出圖片的意思，其所給出的圖片意義太過隱晦。這樣不僅不利于英語課堂教學(xué)的展開，而且還會浪費寶貴的課堂時間。所以，在設(shè)計圖片環(huán)節(jié)時要遵循“有難度、能猜對”的原則。

（二）間接法，即非通過直接學(xué)習(xí)詞匯的意義，而是通過其他學(xué)習(xí)詞匯的方法

閱讀法，通過閱讀文章等學(xué)習(xí)新詞匯的方法。該方法主要針對初中高年級的學(xué)生，即將新授課文分段，學(xué)生按小組在指定的段落內(nèi)尋找新詞，然后查詞典確認(rèn)詞的含義。各小組可以通過合作確定新詞的音標(biāo)、讀法、詞義、用法，然后由各小組代表進行講解。該方法是把課堂“還”給了學(xué)生，讓學(xué)生積極主動探尋新的詞匯。作為教師，應(yīng)在學(xué)生結(jié)束交流活動后及時進行總結(jié)，適當(dāng)表揚和鼓勵。

參考文獻：

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（責(zé)編 田彩霞）