張艷

【摘要】為了幫助學(xué)生更有準(zhǔn)備地學(xué)、讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)、讓學(xué)生在“研究性練習(xí)”中學(xué)，本文對(duì)《天鵝的故事》這篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文，課文講的是一個(gè)初春，寒潮降臨。貝加爾湖湖面冰封，天鵝們沒(méi)有東西吃了。一只老天鵝帶著一群天鵝破冰尋找食物的故事。

這篇課文是我參加“江蘇省第十五屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”鎮(zhèn)江市級(jí)選拔賽的參賽課。幾次試教以后，我都是失敗而告終。課后我進(jìn)行了如下的反思與追問(wèn)：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定是零起點(diǎn)進(jìn)入課堂的嗎？如果不是，我們應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)情，怎樣教才是基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)？二是傳統(tǒng)的教學(xué)是就課文學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生所得僅囿于教材。如何拓寬閱讀視野，以一篇課文帶動(dòng)一組文章的閱讀？三是傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合僅限于讀寫遷移，寫作技法一點(diǎn)一點(diǎn)講，一點(diǎn)一點(diǎn)滲透，但是學(xué)生表達(dá)時(shí)能恰當(dāng)運(yùn)用的卻很少。因?yàn)檫@樣的技法指導(dǎo)猶如屠龍之技，學(xué)生難以用也沒(méi)有興趣用。那如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

基于以上的追問(wèn)，我進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生更有準(zhǔn)備地學(xué)、讓學(xué)生在深層互動(dòng)中學(xué)、讓學(xué)生在“研究性練習(xí)”中學(xué)。具體的做法是：先學(xué)后教、因?qū)W定教。在此思考的基礎(chǔ)上我們精心設(shè)計(jì)了課前研究，如下：

《天鵝的故事》課前研究

（會(huì)自學(xué)的孩子是最優(yōu)秀的，開動(dòng)你的大腦，閱讀《天鵝的故事》通過(guò)自己的努力來(lái)完成課前小研究吧。愿大家都是最優(yōu)秀的孩子?。?/p>

反復(fù)讀課文第五、六、七自然段，緊扣文本，結(jié)合課文中具體的詞語(yǔ)和句子，進(jìn)行思考和研究：

閱讀描寫老天鵝的詞句，想一想，文中哪些畫面或情景使你深受感動(dòng)、深受震撼？先圈畫出關(guān)鍵的詞句，再結(jié)合具體的詞句，寫一寫你的感受。

閱讀描寫一群天鵝破冰的詞句時(shí)，哪些場(chǎng)景或畫面深深打動(dòng)了你？使你聯(lián)想到了生活中、電影電視里的哪些類似的場(chǎng)景？或者讓你想到了哪些名言佳句呢？請(qǐng)把這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，寫寫你的感受。

語(yǔ)文拓展閱讀

用心閱讀《生命禮贊》中的《牛的眼淚》《槍口下的金絲猴》《人狼情》，勸說(shuō)獵人或者寫寫你的體會(huì)。

課前研究其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)方便教師了解學(xué)情，分析學(xué)情，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性進(jìn)行第二次備課。

課上，我們先安排小組交流，讓每個(gè)孩子在小組學(xué)習(xí)中共享智慧，分享收獲，真正地成長(zhǎng)起來(lái)。接著我們進(jìn)行班級(jí)交流，在學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、提升，改變傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生一問(wèn)一答的傳統(tǒng)模式，真正發(fā)揮孩子在課堂上的主體地位。在一次次的試教和思考中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這篇課文，學(xué)生有著自己獨(dú)到的見解。有些孩子的想法，甚至我在備課的時(shí)候，都沒(méi)有預(yù)設(shè)到。我們的孩子和文中的天鵝一樣是有著靈性的，教師千萬(wàn)不可束縛孩子的想法。我們的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上說(shuō)該說(shuō)的話，順應(yīng)學(xué)情，因?qū)W定教，根據(jù)教師指導(dǎo)，提升學(xué)情。

通過(guò)課前研究，我們?cè)谡鎸?shí)的交往情境中，確立學(xué)生的角色，以及他們寫話內(nèi)容的讀者，明確“寫”的目的，不把學(xué)生當(dāng)作寫作技法的接受容器。為此我設(shè)置了一個(gè)情境表達(dá)，以“勸說(shuō)獵人”為話題，將閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、課外閱讀融合在一起，將讀與說(shuō)、說(shuō)與寫有機(jī)地整合，努力達(dá)成“情境整合”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，激發(fā)他們表達(dá)和創(chuàng)作的欲望。

變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，要求教師少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。但“簡(jiǎn)單”并不意味著什么都不做，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓海量課外閱讀的落實(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上。不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書熱度，是學(xué)生的自主閱讀不被老師的“好心”和“認(rèn)真”異化為“被”閱讀；著力點(diǎn)則在讓三維目標(biāo)在課堂閱讀中自自然然地實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)課結(jié)束后，我們又著力于“課前研究”的研究過(guò)程中。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)“課前研究”和預(yù)習(xí)本質(zhì)上沒(méi)有多大的區(qū)別，實(shí)踐時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師和班級(jí)實(shí)際，靈活操作，隨心所欲但不逾矩。矩之根本就是目的。抓住的根本，其他都可以變通。課前研究的內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁。研究?jī)?nèi)容可以是對(duì)文本內(nèi)容的品味和質(zhì)疑，可以是寫作方法的體會(huì)和分析；可以是單一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是綜合的實(shí)踐性內(nèi)容；可以是欣賞性的研究，也可以是批判式的研究……同時(shí)課前研究更要講方法，不同內(nèi)容，不同方面在研究時(shí)要靈活，切忌生搬硬套，墨守成規(guī)。只要是以生為本，學(xué)生喜歡，學(xué)生方便，能提高學(xué)科素養(yǎng)的方法都是好的。根植課前研究的沃土，最終才能構(gòu)建以生為本的課堂。

（編輯：龍賢東）