陳建軍

隨著科技的進步、社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也越來越多。隨著一些具有優(yōu)質(zhì)資源的名校辦學規(guī)模越辦越大，學校面臨著來自各方面壓力也越來越大，管理難度也相應加大了。如何提高管理效能，始終是學校領(lǐng)導思考的一個問題。年級組管理模式就是其中一種新型的管理模式。其在傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上，對學校實行分年級管理，是由年級組對本年級的教育教學質(zhì)量全面負責的一種管理模式。

一、傳統(tǒng)教育教學管理模式與年級組管理模式的運轉(zhuǎn)機制比較

普通中學傳統(tǒng)教育教學管理模式一般采用的運轉(zhuǎn)機制是：教學體系為校長—主管副校長—教務處（或教導處）主任—教研組長—備課組長—教師—學生。教育體系為校長—主管副校長—政教處（或?qū)W生處）主任、團委書記—班主任—學生。該管理模式存在以下弊端：（一）教育教學容易脫節(jié)；（二）管理層次多，戰(zhàn)線長；（三）領(lǐng)導協(xié)調(diào)任務加大。

年級組管理模式一般采用的運轉(zhuǎn)機制是：年級組長（或主任）、年級副組長（或副主任）—（班主任、備課組長）—教師（或?qū)W生）。該模式的優(yōu)點是管理層次縮短，執(zhí)行力增強，減輕了校長的管理壓力。缺點是可能會妨礙教學研究和教育科研的正常發(fā)展。

二、年級組管理的界定

年級組管理主要是針對教研組管理而言，學校傳統(tǒng)的教師管理是教研組管理，教研組長對教師的管理以專業(yè)管理為主，兼顧行政管理，由教研組對本學科的教育教學質(zhì)量全面負責，考核的主要指標是學業(yè)成績。另外，班主任又受政教處（或?qū)W生處）的管理。年級組管理是在教研組管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型管理方式，由年級組長（主任）對教師進行管理，主要以行政管理為主，兼顧業(yè)務的協(xié)調(diào)管理。年級組長對本年級的教育教學質(zhì)量全面負責，考核的指標除了學生的學業(yè)成績之外，還包括對學生的道德教育。年級組長（或主任）有權(quán)參與學校重大決策，擁有人事權(quán)和適度的財權(quán)，有權(quán)決定本年級教師、班主任的聘任和組合，有權(quán)決定部分物質(zhì)的分配，有權(quán)參與本年級教師、班主任的評優(yōu)選先。

三、年級組長（或主任）的確定

年級組管理，確定年級組長（或主任）至關(guān)重要。年級組長 （或主任）應由校級領(lǐng)導（或?qū)W校中層干部）擔任，直接對校長負責，許多問題可以在年級內(nèi)部及時得到處理，幾個年級分而治之，減輕了校領(lǐng)導的管理壓力，改變了原來單一的、由教務處（或教導處）主任通過教研組長管理教師，政教處（或?qū)W生處）主任通過班主任管理學生勢單力薄的狀況。

年級組長（或主任）級別一般有兩種情況：一種情況是年級組長（或主任）由校級領(lǐng)導擔任，副組長（或副主任）由中層領(lǐng)導擔任；另一種情況是年級組長（或主任）、年級副組長（或副主任）都由中層領(lǐng)導擔任，有些學校只有一個年級組長（或主任），級別中層。

四、學校年級組管理模式需要處理好的一些關(guān)系

（一）處理好教育和教學的關(guān)系

傳統(tǒng)的學校管理體制通常分為教學管理和德育管理兩部分。教學管理和德育管理是兩個縱向管理機制，教學管理以課堂作為主要載體，德育管理以班級作為主要的載體進行。這種縱向管理機制帶來的最大問題是教育教學之間的協(xié)調(diào)問題。年級組管理機制是扁平化管理，可以較好地解決教育教學之間的協(xié)調(diào)問題，大的學校一般一個年級設立兩個副主任：一個管教學；另一個管德育。

（二）處理好年級組與其他處室的關(guān)系

年級組管理模式中，年級組與教導處（教務處）、政教處（或?qū)W生處）都是學校的管理機構(gòu)。如果年級組長（或主任）級別過低，年級組的管理權(quán)限過小，教導處、政教處管理幅度過大，可能會造成執(zhí)行力度下降，管理效能低下的問題。年級組長（或主任）級別過高，年級組的管理權(quán)限過大，可能會造成教務處（教導處）、政教處（學生處）管理幅度過小，同樣會影響學校管理效能?，F(xiàn)代組織管理認為，管理幅度適宜，是權(quán)衡一個組織、機構(gòu)優(yōu)劣的重要標志之一。設立年級組，學校處室增加，管理層次增多，容易出現(xiàn)個別處室協(xié)調(diào)不好，顧此失彼的現(xiàn)象。這就需要校長及時協(xié)調(diào)，及時溝通。校長協(xié)調(diào)得好，會出現(xiàn)人多力量大，管理效益也會明顯提高。否則會出現(xiàn)人浮于事，相互推諉，矛盾日積月累，勢必削弱學校的凝聚力，最終出現(xiàn)干群關(guān)系緊張等不穩(wěn)定局面。

（三）處理好年級組和教研組的關(guān)系

教研組與年級組是學校基層管理的兩大支柱，是兩個不同性質(zhì)的管理組織，分別代表著學校管理中的專業(yè)權(quán)與行政權(quán)。教研組主要通過學術(shù)的權(quán)威性來影響教師的專業(yè)化發(fā)展，提升學科的教學質(zhì)量和水平，逐步形成各自獨特的學科專業(yè)文化特點。年級組主要通過行政管理的手段來影響師生的行為，整體打造年級形象和風格，造就一種突出行政的文化特點。年級組管理最大的弊病體現(xiàn)在，它弱化了教研組的教學研究和教育科研功能，因而削弱了師資隊伍的建設，影響了教師的專業(yè)化發(fā)展，損害了學校的長遠發(fā)展。所以，學校校長不能忘記抓好教研工作，有些規(guī)模較大的中學設立了分管教研的副校長，成立了學校教研室，提升教學研究能力，保證了學校發(fā)展的后續(xù)力。

（四）處理好年級組之間的關(guān)系

對學校年級組的管理，搞好年級組與年級組之間的前承后續(xù)工作十分重要。年級組長之間要保持正常的溝通聯(lián)系，經(jīng)驗交流，信息互通，取長補短。處理好年級組之間的關(guān)系，既可以保證年級的相對獨立性，又可以保持年級之間的高度協(xié)調(diào)性和工作連續(xù)性，從而保證學校整體管理工作的完整性、延續(xù)性和高效性。

五、反思

要實現(xiàn)年級組管理的高效率，年級主任要善于站在學校利益的高度，識大體顧大局；要善于堅持原則，敢于承擔責任，不僅要處理好年級組內(nèi)部的關(guān)系；更要處理好年級組與學校各行政部門的關(guān)系，關(guān)系理順了，執(zhí)行力就變強了，群策群力，形成管理的合力。

年級組管理不僅要面對教師，也要面對學生，甚至要面對家長。管理的目標是提高教育教學質(zhì)量，提高教師的教學水平，促進學生學習成績。年級組管理需要借助學校各行政主管部門、教師、學生干部及家長的力量進行，讓各種力量匯集推進年級組的管理。

年級組管理，校長的協(xié)調(diào)工作必不可少，特別是年級組長（或主任）級別太低、管理權(quán)限有限、協(xié)調(diào)能力不夠時，更要發(fā)揮校長的領(lǐng)導作用，否則會出現(xiàn)各處室條塊分割、權(quán)利相爭，相互扯皮、相互推諉，逃避責任，造成信息傳遞速度緩慢，執(zhí)行力度下降，管理效度低下，甚至出現(xiàn)學校管理混亂的現(xiàn)象。endprint