摘要：微課作為當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)現(xiàn)象，受到了越來越多教育者的關(guān)注與參與。本文主要通過分析微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，通過探討兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使兩者有機(jī)的相結(jié)合，摒棄各自的缺點(diǎn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微博、微信、微電影等微產(chǎn)物如雨后春筍般的迅速誕生，從而我們的教學(xué)也被帶入到了“微時(shí)代”。

一、微課的發(fā)展史

微課最早誕生于2008年，由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。他主要將微課應(yīng)用于本學(xué)院的《職業(yè)安全》課程中，并收到了良好的效果，也被后人戲稱為“一分鐘教授”。

在我國，率先提出“微課”這一概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。

二、微課的優(yōu)勢(shì)與不足

1、微課的優(yōu)勢(shì)

（1）主體突出，目標(biāo)明確

微課最突出的特征是“微”字，它主要是為了解決或突出課堂教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容而形成的教學(xué)資源。因此微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容的指向性相對(duì)明確，教學(xué)主題相對(duì)突出。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解、不清楚時(shí)可以通過有針對(duì)性的選擇相應(yīng)微課視頻直接觀看進(jìn)而從新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）短小精悍，選擇靈活

微課視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說較短，一般控制在3～10分鐘左右，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者來說他可以利用“碎片化”的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于微課內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)、靈活選擇相應(yīng)的微課視頻進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2、微課的不足

（1）師生間情感交流困難

教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，也是情感交流的過程。而微課視頻教學(xué)中教師的講解只能通過事前錄制的視頻、課件等內(nèi)容按部就班的播放，教師無法與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的交匯，教師的言傳身教、人格魅力也同時(shí)被削弱了，這樣會(huì)直接影響教學(xué)效果。

（2）知識(shí)點(diǎn)鏈接不緊密

微課的主要特點(diǎn)是一個(gè)“微”字，因此其視頻內(nèi)容比較短小，教學(xué)目標(biāo)比較單一，具有很好的靈活性。但也正因?yàn)槿绱?，?dǎo)致不能涵蓋學(xué)生所學(xué)的全部內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就不緊密了，使得學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀而整體的感受。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

1、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）教師為主，注重引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以書本、課堂為中心的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式主要是教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生已掌握知識(shí)的實(shí)際情況，集合講解與板書于一體，對(duì)學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上接受知識(shí)點(diǎn)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在課堂教師通過對(duì)教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)情境的設(shè)置、案例引導(dǎo)等教學(xué)方式來靈活調(diào)整課堂氣氛，師生之間的交流變得更加直接，學(xué)生的思維能夠被很好的調(diào)動(dòng)起來，緊跟教師的講課思路，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）條理性強(qiáng)，便于記憶

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“粉筆+黑板”的模式，教師通過邊講、邊寫、邊畫，使教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)突出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以做到邊聽課，邊記錄、邊理解，這樣形成的記憶比較全面，記錄的筆記也比較完整、系統(tǒng)、有條理，也為學(xué)習(xí)者今后的復(fù)習(xí)提供一定的教學(xué)資料。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的不足

（1）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是在課堂上通過聽取教師的講授而被動(dòng)的接受知識(shí)，屬于“填鴨式”教學(xué)方式。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，有些學(xué)生就養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦、不愛思考、不愛提問題，而形成了老師教什么，我學(xué)什么，老師講什么，我聽什么的壞習(xí)慣，這樣就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。

（2）規(guī)定內(nèi)容多，授課容量少

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容一般較多，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容需要一定的速度。并且傳統(tǒng)教學(xué)中板書又是必不可少的一項(xiàng)，書寫板書時(shí)，遇到公式、表格、繪圖時(shí)就會(huì)占用更多的時(shí)間，致使在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有些問題講不深、講不透，影響了教學(xué)效果。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的融合

通過上面的分析，在了解了微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，如果我們能夠?qū)⑦@兩種教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，就可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1、課前預(yù)習(xí)：微課為傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的鋪墊

微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)。因此課前教師可以將已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以利用自己的“碎片化”時(shí)間，課前隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)、IPAD等通信設(shè)備自主的訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)及不明白的問題記錄下來，然后帶著這些問題有針對(duì)性的聽講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

2、課堂學(xué)習(xí)：微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

據(jù)科學(xué)研究表明，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)過程中通過穿插進(jìn)一個(gè)個(gè)合理的、小小的微課，這樣既可以豐富了呆板的教學(xué)模式，同時(shí)也可以使學(xué)生的思維得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到很好的提升。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。因此將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的融合起來，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，加以優(yōu)化組合，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：油曄（1977-），女，沈陽人，研究生，講師，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院；職稱：講師。