杜了了

摘要：地理是一個(gè)與社會(huì)實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，在新課改推進(jìn)的形勢下，必須加快創(chuàng)新的步伐。本文就創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)理念和創(chuàng)新課堂模式兩個(gè)方面詳細(xì)探討了高中地理課堂的創(chuàng)新模式，以期能夠提升教學(xué)效果，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；高中地理；高效課堂

1、創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)理念

1.1教學(xué)目標(biāo)、過程、評價(jià)體系的創(chuàng)新理念

教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)全方位整個(gè)教學(xué)體系的創(chuàng)新，而不僅僅是教學(xué)過程的創(chuàng)新，否則這樣的創(chuàng)新只是表面的，沒有實(shí)際的效果。所謂整個(gè)全方位的創(chuàng)新，應(yīng)該是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程到教學(xué)評價(jià)三位一體的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在考試中能取得好成績，在高考中地理能得到高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式只是培養(yǎng)地理高分的學(xué)生，與新課改的理念不相符。

我們教師在設(shè)置地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作出如下改變，創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生得到一定的地理知識(shí)教育，并使學(xué)生掌握一定的地理技能和地理學(xué)習(xí)方法，并形成創(chuàng)新能力。教學(xué)過程的創(chuàng)新，必須改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，變教師為主體為學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。并根據(jù)地理學(xué)科的特色，做出相應(yīng)的適合本學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)過程應(yīng)具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)體系的改革也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)以分論優(yōu)劣的評價(jià)效果，做再多的目標(biāo)和過程的創(chuàng)新也是徒然。地理評價(jià)體系應(yīng)該具有全面性和客觀性，建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，不以作對幾道題，得了多少分作為完全評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。更重要的是考查學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，是否有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次，要建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，既要橫向比較，更要縱向比較，注重階段性學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。最重要的是評價(jià)方式一定要客觀公正，并且可操作性強(qiáng)，可結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來設(shè)定。

1.2提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

在創(chuàng)新性的高中地理課堂中，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)。不再是講清知識(shí)點(diǎn)就可以，學(xué)生會(huì)做題就滿足了。在新型課堂中教師要思考的是如何讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師本身要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，改造自己的課堂，要做一個(gè)不斷進(jìn)步的研究型教師。

2、創(chuàng)新課堂模式打造高效高中地理課堂

2.1情景教學(xué)

地理是一個(gè)與社會(huì)實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，理論知識(shí)如果能與熱點(diǎn)實(shí)例相結(jié)合的話，勢必會(huì)取得更好的教學(xué)效果。而且高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大的提升，理性思維有了很大發(fā)展，他們有很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。在地理課堂中，教師進(jìn)行理論知識(shí)的講述時(shí)

可以加入更多熱點(diǎn)實(shí)例，或者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以進(jìn)一步拓展教材中的案例，不僅可以增加課堂的趣味，讓學(xué)生意識(shí)到地理與實(shí)際生活的緊密相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，而且還可以鍛煉學(xué)生用地理思維和地理技能解決實(shí)際問題的能力。如在講述溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、臭氧層破壞都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做小專家，討論并思考這些問題對環(huán)境的影響和解決方案。學(xué)生在初中階段已經(jīng)進(jìn)行了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其高中生對于實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問題比較關(guān)注，也有很多自己的見解，教師如果適當(dāng)引導(dǎo)，勢必會(huì)取得事半功倍的效果。

2.2探究式教學(xué)

在高中地理課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)散思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。質(zhì)疑不是胡亂的質(zhì)疑，教師要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以舊知識(shí)為橋梁，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又便于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生容易接受和理解。教師在教學(xué)中要挖掘探究性的因素，發(fā)現(xiàn)哪些是值得探究的問題，哪些是學(xué)生能夠探究的問題。教師可以設(shè)置階梯式的問題串，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。讓學(xué)生以小組分組討論，或者自由發(fā)言，創(chuàng)造民主性、開放性的課堂模式。這樣地理課堂就是一個(gè)提出問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3室外教學(xué)

由于地理學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)象的密切相關(guān)性，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，會(huì)取得更好地教學(xué)效果。創(chuàng)新模式的教學(xué)模式不是固定的，也不是單一，只要是利于教學(xué)的模式，都可以拿來運(yùn)用。室外教學(xué)可以當(dāng)做課堂教學(xué)的延伸，不僅延長了課堂的長度，還拓寬了課堂的深度?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些課外調(diào)差，社會(huì)實(shí)踐等，這些活動(dòng)可以使教師帶領(lǐng)下的集體行動(dòng)，也可以是學(xué)生分頭單獨(dú)行動(dòng)。比如對城市環(huán)境進(jìn)行調(diào)差，了解生態(tài)系統(tǒng)類型；對當(dāng)?shù)赝恋厥褂们闆r調(diào)差，判斷農(nóng)業(yè)地域類型。室外教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。

3、結(jié)論

創(chuàng)新模式的高中地理課堂是從教學(xué)理念到教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中教學(xué)理念創(chuàng)新是基礎(chǔ)，教學(xué)模式創(chuàng)新是關(guān)鍵。從教學(xué)目標(biāo)、過程、評價(jià)體系三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，尤其教師要有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)模式的創(chuàng)新沒有固定的模式，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于高效課堂的形成均可。

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