◆王永民

(河北省灤平縣五道營子中心校)

一、任務(wù)單教學(xué)法的含義

“任務(wù)單教學(xué)法”目前在教育領(lǐng)域正在被廣泛的實踐與應(yīng)用，該方法通過在教師的引導(dǎo)下，通過課堂的幾個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心主體，逐步完成各項目標(biāo)計劃，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有以下特征:

1.自主性

任務(wù)單教學(xué)法提倡，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，知識是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎(chǔ)上的一種知識灌輸。學(xué)生通過對新知識的分析，從頭腦中搜尋已有的知識作為基礎(chǔ)，通過新舊知識的聯(lián)系思考解決的方法，然后以小組為單位搜集資料、分析問題、驗證假設(shè)，從而自主解決問題。

2.引導(dǎo)性

在任務(wù)單教學(xué)法中，學(xué)生的自主性不是絕對的，完全不加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程將會跑偏。學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到哪些問題，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生的思路大約有哪些，會出現(xiàn)哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導(dǎo)和調(diào)控的。

3.互動性

在任務(wù)單教學(xué)中強調(diào)互動的教學(xué)形式，教師和學(xué)生借助問題展開交流和互動。教師激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在教師問題的指導(dǎo)下通過思考展開學(xué)生和知識的互動，學(xué)生和學(xué)生的互動，教師在學(xué)生互動結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新一層次的問題，形成一個螺旋上升的過程。

二、任務(wù)單教學(xué)法的重要性

數(shù)學(xué)是研究各種結(jié)構(gòu)、數(shù)量和空間等概念的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域上，包括科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等，對于初學(xué)者而言感到困難，如何理解這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，如何運用，以及如何很好的愛上數(shù)學(xué)。然而嚴(yán)謹(jǐn)正是數(shù)學(xué)最大的特點，依據(jù)定理通過系統(tǒng)推理最終得出定理推論，并且可以推而廣之，這種數(shù)據(jù)處理過程中的嚴(yán)謹(jǐn)能使接觸數(shù)學(xué)的人形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，邏輯清晰嚴(yán)密。但是，數(shù)學(xué)本身的枯燥性令新學(xué)著望而卻步，因此怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，參與到數(shù)學(xué)活動中來呢?任務(wù)單學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)正在探索解決這一問題。在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)問題時，在教師的引導(dǎo)下，通過觀察現(xiàn)象、提出猜想、進(jìn)行驗證、歸納結(jié)論和評價反思等形式，逐步完成各項目標(biāo)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己主動探索、交流合作，真正完成真實或者仿真的任務(wù)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法及知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

三、任務(wù)單的建構(gòu)

任務(wù)單學(xué)習(xí)法是基于教師任務(wù)單的制定為前提，因此，任務(wù)清單制定的好壞，直接影響學(xué)生的思路和最終的學(xué)習(xí)效果，那么如何制定一個良好的任務(wù)清單呢?任務(wù)清單具體包括幾個環(huán)節(jié)呢?

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首先，通過創(chuàng)設(shè)情境，提供感性素材。例如，學(xué)習(xí)扇形的面積，就可以讓學(xué)生首先分小組，每個組自己準(zhǔn)備一些生活中見到的各種各樣的扇形，小組成員共同來觀察，看看扇形面積是由什么決定的。

其次，提出大膽假設(shè)，并且尋求方法驗證。在小組成員探討過程中，通過比對圓心角一樣的扇形、圓心角不一樣半徑一樣的扇形、半徑不一樣圓心角不一樣的扇形，來探索規(guī)律提出扇形面積和圓心角和半徑是有關(guān)系的。怎么驗證呢?通過具體的扇形，控制變量來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

再次，記錄驗證過程，滲透思想方法。通過控制不同的變量，來比較其他變量的相關(guān)情況，并且制定記錄表格來每次測量的數(shù)據(jù)真實的記錄下來。

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接著，通過觀察記錄數(shù)據(jù)，并且分析其中的關(guān)聯(lián)性，嘗試個性歸納總結(jié)，小組成員歸納總結(jié)最終形成小組結(jié)論，并且互相交流反饋，完善結(jié)論。

最后，開展自評互評，提高自我反思能力。老師就學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)給予點評，學(xué)生也可以自評與互評，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題大家集體來解決，思路的確定問題大家集體來反思，在逐漸的多次任務(wù)單學(xué)習(xí)法過程中，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的解決問題的能力和思考的習(xí)慣。

四、任務(wù)單學(xué)習(xí)法實施的注意事項

(一)課堂教學(xué)重形式輕實效

任務(wù)單學(xué)習(xí)法需要把握一個度，教師需要明確自己的職責(zé)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)探索與實踐練習(xí)的區(qū)分，不能一味的照搬方法。每個學(xué)校、每個學(xué)生、每個教師都不是一模一樣的，一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，吸取新方法的有點，取長補短，棄其糟粕。并不是外在形式一樣了，內(nèi)在效果就一樣，要認(rèn)清本質(zhì)，明確目標(biāo)，根據(jù)實際情況來選擇教學(xué)方法。

(二)教學(xué)實踐重模仿輕創(chuàng)新

很多課堂教學(xué)組織形式在剛開始出現(xiàn)時，表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，于是大家就開始組織學(xué)習(xí)，實地探訪，最終在自己的學(xué)校班級推廣，但是收效甚微，為什么呢?原因就是這些老師只是學(xué)習(xí)到了表面的一些環(huán)節(jié)，忽視了自己學(xué)生的實際情況，沒有根據(jù)實際情況進(jìn)行自我探究、自我創(chuàng)新。例如同一個年級的孩子，發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相比，之前的教育基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣，接受水平不一樣，因此在推廣一些方法時，就需要變通的來看問題，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(三)教學(xué)改革重學(xué)生輕教師

課程改革過程中始終強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切圍繞學(xué)生，但是實施課程改革的主體還是教師。激發(fā)教師對于課程改革參與的興趣，主動學(xué)習(xí)掌握新的課程模式，積極探索課程模式的創(chuàng)新，才能使得課程改革順利進(jìn)行。教師的思想覺悟、教學(xué)理念在某一程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇。因此，注重對教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也是課程改革的重要部分。

［1］徐江.透視新課改，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)模式——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)，2012，(12):22 －24.

［2］屠卓婭.初中數(shù)學(xué)以任務(wù)單形式設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的實踐研究［J］.現(xiàn)代閱讀，2013，(04):71 －72.

［3］夏蔚.構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，(3).