◆王永民

(河北省灤平縣五道營子中心校)

一、任務單教學法的含義

“任務單教學法”目前在教育領域正在被廣泛的實踐與應用，該方法通過在教師的引導下，通過課堂的幾個環(huán)節(jié)，以學生為中心主體，逐步完成各項目標計劃，最終完成學習任務。具有以下特征:

1.自主性

任務單教學法提倡，課堂的學習主體是學生，知識是建立在學生已有知識經驗基礎上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎上的一種知識灌輸。學生通過對新知識的分析，從頭腦中搜尋已有的知識作為基礎，通過新舊知識的聯系思考解決的方法，然后以小組為單位搜集資料、分析問題、驗證假設，從而自主解決問題。

2.引導性

在任務單教學法中，學生的自主性不是絕對的，完全不加指導的學習過程將會跑偏。學生基于已有的知識經驗，能學習到什么程度，在學習過程中學生會遇到哪些問題，本班學生的學習積極性和學習能力如何，學生的思路大約有哪些，會出現哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導和調控的。

3.互動性

在任務單教學中強調互動的教學形式，教師和學生借助問題展開交流和互動。教師激發(fā)學生的好奇心，促進學生新舊知識的聯系，學生在教師問題的指導下通過思考展開學生和知識的互動，學生和學生的互動，教師在學生互動結果的基礎上提出新一層次的問題，形成一個螺旋上升的過程。

二、任務單教學法的重要性

數學是研究各種結構、數量和空間等概念的一門學科。數學被應用于不同的領域上，包括科學、工程、醫(yī)學和經濟學等，對于初學者而言感到困難，如何理解這些嚴謹的語言，如何運用，以及如何很好的愛上數學。然而嚴謹正是數學最大的特點，依據定理通過系統(tǒng)推理最終得出定理推論，并且可以推而廣之，這種數據處理過程中的嚴謹能使接觸數學的人形成嚴謹的數學思維，邏輯清晰嚴密。但是，數學本身的枯燥性令新學著望而卻步，因此怎樣才能調動學生學習數學的積極性，參與到數學活動中來呢?任務單學習法的出現正在探索解決這一問題。在學習某一數學問題時，在教師的引導下，通過觀察現象、提出猜想、進行驗證、歸納結論和評價反思等形式，逐步完成各項目標任務，這種學習方法真正讓學生成為學習的主人，讓學生自己主動探索、交流合作，真正完成真實或者仿真的任務，掌握有效的學習方法及知識，從而培養(yǎng)學生的數學思維能力和解決問題的能力。

三、任務單的建構

任務單學習法是基于教師任務單的制定為前提，因此，任務清單制定的好壞，直接影響學生的思路和最終的學習效果，那么如何制定一個良好的任務清單呢?任務清單具體包括幾個環(huán)節(jié)呢?

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首先，通過創(chuàng)設情境，提供感性素材。例如，學習扇形的面積，就可以讓學生首先分小組，每個組自己準備一些生活中見到的各種各樣的扇形，小組成員共同來觀察，看看扇形面積是由什么決定的。

其次，提出大膽假設，并且尋求方法驗證。在小組成員探討過程中，通過比對圓心角一樣的扇形、圓心角不一樣半徑一樣的扇形、半徑不一樣圓心角不一樣的扇形，來探索規(guī)律提出扇形面積和圓心角和半徑是有關系的。怎么驗證呢?通過具體的扇形，控制變量來發(fā)現規(guī)律。

再次，記錄驗證過程，滲透思想方法。通過控制不同的變量，來比較其他變量的相關情況，并且制定記錄表格來每次測量的數據真實的記錄下來。

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接著，通過觀察記錄數據，并且分析其中的關聯性，嘗試個性歸納總結，小組成員歸納總結最終形成小組結論，并且互相交流反饋，完善結論。

最后，開展自評互評，提高自我反思能力。老師就學生在探索過程中的表現給予點評，學生也可以自評與互評，在學習過程中發(fā)現的問題大家集體來解決，思路的確定問題大家集體來反思，在逐漸的多次任務單學習法過程中，學生就會逐漸養(yǎng)成良好的解決問題的能力和思考的習慣。

四、任務單學習法實施的注意事項

(一)課堂教學重形式輕實效

任務單學習法需要把握一個度，教師需要明確自己的職責，準確把握學習探索與實踐練習的區(qū)分，不能一味的照搬方法。每個學校、每個學生、每個教師都不是一模一樣的，一切教學都必須從學生實際出發(fā)，吸取新方法的有點，取長補短，棄其糟粕。并不是外在形式一樣了，內在效果就一樣，要認清本質，明確目標，根據實際情況來選擇教學方法。

(二)教學實踐重模仿輕創(chuàng)新

很多課堂教學組織形式在剛開始出現時，表現出很多優(yōu)勢，于是大家就開始組織學習，實地探訪，最終在自己的學校班級推廣，但是收效甚微，為什么呢?原因就是這些老師只是學習到了表面的一些環(huán)節(jié)，忽視了自己學生的實際情況，沒有根據實際情況進行自我探究、自我創(chuàng)新。例如同一個年級的孩子，發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的孩子相比，之前的教育基礎不一樣，學習習慣不一樣，接受水平不一樣，因此在推廣一些方法時，就需要變通的來看問題，適當地創(chuàng)新達到預期的目標。

(三)教學改革重學生輕教師

課程改革過程中始終強調學生是學習的主體，一切圍繞學生，但是實施課程改革的主體還是教師。激發(fā)教師對于課程改革參與的興趣，主動學習掌握新的課程模式，積極探索課程模式的創(chuàng)新，才能使得課程改革順利進行。教師的思想覺悟、教學理念在某一程度上直接決定了學生的學習方式選擇。因此，注重對教師的引導與培養(yǎng)，也是課程改革的重要部分。

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［2］屠卓婭.初中數學以任務單形式設計導學案的實踐研究［J］.現代閱讀，2013，(04):71 －72.

［3］夏蔚.構建以學習任務單為載體的高效數學課堂［J］.現代中小學教育，2012，(3).