◆王永民
(河北省灤平縣五道營子中心校)
“任務單教學法”目前在教育領域正在被廣泛的實踐與應用,該方法通過在教師的引導下,通過課堂的幾個環(huán)節(jié),以學生為中心主體,逐步完成各項目標計劃,最終完成學習任務。具有以下特征:
任務單教學法提倡,課堂的學習主體是學生,知識是建立在學生已有知識經驗基礎上的一種自主探索,而不是建立在教師理解基礎上的一種知識灌輸。學生通過對新知識的分析,從頭腦中搜尋已有的知識作為基礎,通過新舊知識的聯系思考解決的方法,然后以小組為單位搜集資料、分析問題、驗證假設,從而自主解決問題。
在任務單教學法中,學生的自主性不是絕對的,完全不加指導的學習過程將會跑偏。學生基于已有的知識經驗,能學習到什么程度,在學習過程中學生會遇到哪些問題,本班學生的學習積極性和學習能力如何,學生的思路大約有哪些,會出現哪些不同的思考方向等,都是需要教師引導和調控的。
在任務單教學中強調互動的教學形式,教師和學生借助問題展開交流和互動。教師激發(fā)學生的好奇心,促進學生新舊知識的聯系,學生在教師問題的指導下通過思考展開學生和知識的互動,學生和學生的互動,教師在學生互動結果的基礎上提出新一層次的問題,形成一個螺旋上升的過程。
數學是研究各種結構、數量和空間等概念的一門學科。數學被應用于不同的領域上,包括科學、工程、醫(yī)學和經濟學等,對于初學者而言感到困難,如何理解這些嚴謹的語言,如何運用,以及如何很好的愛上數學。然而嚴謹正是數學最大的特點,依據定理通過系統(tǒng)推理最終得出定理推論,并且可以推而廣之,這種數據處理過程中的嚴謹能使接觸數學的人形成嚴謹的數學思維,邏輯清晰嚴密。但是,數學本身的枯燥性令新學著望而卻步,因此怎樣才能調動學生學習數學的積極性,參與到數學活動中來呢?任務單學習法的出現正在探索解決這一問題。在學習某一數學問題時,在教師的引導下,通過觀察現象、提出猜想、進行驗證、歸納結論和評價反思等形式,逐步完成各項目標任務,這種學習方法真正讓學生成為學習的主人,讓學生自己主動探索、交流合作,真正完成真實或者仿真的任務,掌握有效的學習方法及知識,從而培養(yǎng)學生的數學思維能力和解決問題的能力。
任務單學習法是基于教師任務單的制定為前提,因此,任務清單制定的好壞,直接影響學生的思路和最終的學習效果,那么如何制定一個良好的任務清單呢?任務清單具體包括幾個環(huán)節(jié)呢?
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首先,通過創(chuàng)設情境,提供感性素材。例如,學習扇形的面積,就可以讓學生首先分小組,每個組自己準備一些生活中見到的各種各樣的扇形,小組成員共同來觀察,看看扇形面積是由什么決定的。
其次,提出大膽假設,并且尋求方法驗證。在小組成員探討過程中,通過比對圓心角一樣的扇形、圓心角不一樣半徑一樣的扇形、半徑不一樣圓心角不一樣的扇形,來探索規(guī)律提出扇形面積和圓心角和半徑是有關系的。怎么驗證呢?通過具體的扇形,控制變量來發(fā)現規(guī)律。
再次,記錄驗證過程,滲透思想方法。通過控制不同的變量,來比較其他變量的相關情況,并且制定記錄表格來每次測量的數據真實的記錄下來。
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接著,通過觀察記錄數據,并且分析其中的關聯性,嘗試個性歸納總結,小組成員歸納總結最終形成小組結論,并且互相交流反饋,完善結論。
最后,開展自評互評,提高自我反思能力。老師就學生在探索過程中的表現給予點評,學生也可以自評與互評,在學習過程中發(fā)現的問題大家集體來解決,思路的確定問題大家集體來反思,在逐漸的多次任務單學習法過程中,學生就會逐漸養(yǎng)成良好的解決問題的能力和思考的習慣。
任務單學習法需要把握一個度,教師需要明確自己的職責,準確把握學習探索與實踐練習的區(qū)分,不能一味的照搬方法。每個學校、每個學生、每個教師都不是一模一樣的,一切教學都必須從學生實際出發(fā),吸取新方法的有點,取長補短,棄其糟粕。并不是外在形式一樣了,內在效果就一樣,要認清本質,明確目標,根據實際情況來選擇教學方法。
很多課堂教學組織形式在剛開始出現時,表現出很多優(yōu)勢,于是大家就開始組織學習,實地探訪,最終在自己的學校班級推廣,但是收效甚微,為什么呢?原因就是這些老師只是學習到了表面的一些環(huán)節(jié),忽視了自己學生的實際情況,沒有根據實際情況進行自我探究、自我創(chuàng)新。例如同一個年級的孩子,發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的孩子相比,之前的教育基礎不一樣,學習習慣不一樣,接受水平不一樣,因此在推廣一些方法時,就需要變通的來看問題,適當地創(chuàng)新達到預期的目標。
課程改革過程中始終強調學生是學習的主體,一切圍繞學生,但是實施課程改革的主體還是教師。激發(fā)教師對于課程改革參與的興趣,主動學習掌握新的課程模式,積極探索課程模式的創(chuàng)新,才能使得課程改革順利進行。教師的思想覺悟、教學理念在某一程度上直接決定了學生的學習方式選擇。因此,注重對教師的引導與培養(yǎng),也是課程改革的重要部分。
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