王麗英　由明智　王東海

摘 要 詞典在輔助學生語言能力提升方面具有重要的輔助作用。學生語言能力的提升分為基礎性要求（規(guī)范、準確）和高級性要求（創(chuàng)新、得體）。文章重點討論了生成型詞典中表達詞典的特點，以及在輔助學生語言能力提升方面的做法——利用詞匯庫、詞匯集實現(xiàn)“打環(huán)扣”，消除“思路阻遏”；利用詞匯銜接、詞匯失衡、詞匯失協(xié)等詞匯突出手段形成嚴謹?shù)脑~匯搭配與內(nèi)容連貫；利用電子型表達詞典的智慧技術提升詞典輔助語言能力提高的效果，但不能擴大詞典在學生語言能力提升中的功能和作用，它永遠是輔助性、參考性的。

關鍵詞 語文教學 表達詞典 語言能力

2012年11月13日，教育部相關部門在澳門舉行了“公民語言能力研究學術研討會”，公民語言能力問題已成為一個新興的研究熱點。我們一直認為：母語基礎教育是公民語言能力系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化培養(yǎng)的最重要的階段。中小學語文教學是承擔這一重任的主陣地和核心舞臺。

學生的語言能力主要體現(xiàn)為口語和書面表達能力，這也是語文教學的基本點之一。本文嘗試建構表達詞典輔助法，以提升學生語言能力（口語和書面表達能力）。

一、表達詞典的特點

側重于輔助用戶表達能力提升的詞典統(tǒng)稱“表達詞典”。表達詞典可分為三種：

一是綜合性主題分類的類義詞典，古代的《爾雅》與現(xiàn)當代的《同義詞詞林》（梅家駒，上海辭書出版社，1983）、《現(xiàn)代漢語分類詞典》（董大年，漢語大詞典出版社，1998）等都屬于這種類型。

二是分別匯集不同表達色彩詞以及詞用方式的專門性的表達詞典，如成語、典故、比喻詞、借代詞、形象色彩詞、婉詞、書面語詞等。古代的文學詞藻類類書《佩文韻府》等，現(xiàn)當代如類聚書面語詞語的《文言書面語詞典》、類聚詞匯借代義的《借代義詞典》、類聚成語的《分類成語詞典》、體現(xiàn)口語與書面語體風格區(qū)別的《漢語成語俗語對照詞典》、體現(xiàn)語匯表達方式的《成語連用詞典》等都屬此類。

三是同義詞辨析、反義詞系聯(lián)類詞典。

這幾種表達詞典的共同特點為：

1.提供供選擇詞匯的詞匯庫

各種表達都需要相應的詞匯積累。詞匯分為兩類，一是普通語文詞，包括生活常用詞及一些生成語句需要的虛詞等語法功能詞，這些詞主要是學習型詞典關注的對象，多用于日常生活中的語言交際，是交際的基礎；另外一類詞是各有特色的表達功能詞，這些詞針對不同情境中的不同交際目的和交際背景而進行不同的類聚，具有不同的表達特色。當一個人本身的心理詞庫達不到表達需要時，就需要表達詞典提供相應的詞匯庫以輔助進行有針對性的詞匯選擇。

2.以細致的邏輯分類服務于不同的詞匯選擇

表達的方法豐富多彩，但詞匯的恰當選擇與使用是最基本的要求。例如“枯藤老樹昏鴉”意境的表達效果是一組名詞意象連用勾勒出來的，多個同類、同主題、同意義內(nèi)涵、同附加色彩的詞的連用就產(chǎn)生了這樣的類化效果。

分類的方式一般有兩種：

一是主題邏輯分類。最典型的是《同義詞詞林》等類義詞典。這類詞典往往收詞眾多，基本可以涵蓋一種語言所有核心、基本、通用詞匯，還包括除術語以外的一般詞匯，構成一門語言的盡量窮盡性的大詞庫。這種詞庫可為表達主題提供全方位的相關詞匯集、詞語群，例如：《同義詞詞林》的“屏障”集就有“屏障、屏蔽、屏藩、遮擋、掩蔽、隱身草、遮羞布、煙幕彈”等詞語，既有口語、普通、書面的語體色彩之別，又有常規(guī)詞與隱喻詞之分，為不同的表達需要提供材料。

二是語用分類。這些類型包括成語俗語對應詞典、同義詞典、反義詞典、成語連用詞典、連用對仗詞典、成語分類詞典等，這類詞典多直接針對語用中的一些核心表達問題進行編纂，輔助表達功能更直接、更集中。

表達詞典目前呈現(xiàn)越來越細化、越來越豐富的良好發(fā)展態(tài)勢，對口頭和書面語言能力的提升具有重要的幫助。

二、表達詞典的教學應用

在語言能力提升的基礎要求方面，語言生成的準確性、邏輯性、嚴謹性，主要依靠學習詞典介紹的常用詞的用法來保證。在高級階段要求方面，語言生成的創(chuàng)新性、得體性，則主要依靠表達詞典。其教學應用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.詞匯集的集合優(yōu)勢與“打環(huán)扣”相結合，拓展表達思路，提升語言能力

不管是書面表達還是口語表達，作者遇到的最大表達問題往往是無話可說，根源在于“思路阻遏”，體現(xiàn)為沒有思路，或者思路中斷，無法繼續(xù)。這種情況下可以借助表達詞典的輔助表達功能來得到一定程度的實現(xiàn)。

表達詞典輔助拓展思路的主要方式在西方被稱為“打環(huán)扣”（祁壽華 2000：106—110）的自由寫作思維拓展方式。它可以由一個主題詞為源頭，一環(huán)扣一環(huán)地向下自由聯(lián)想，形成思路的拓展，最后選擇最有價值的環(huán)扣進行深入思考。而表達詞典可以提供一個個潛在的環(huán)扣連接點，一些關聯(lián)度高的詞被整理到一條條線索上，形成多樣的思路，再將所有思路進行對比，從而確定一個有價值的清晰思路。

例如：在寫作一篇關于“理想”的文章時，如果沒有思路，可以查考類義詞典《同義詞詞林》中關于“理想”的詞集。在詞典中，下分“理想、幻想、泡影、夢幻”四個小類為平行層次，其中“夢幻”詞群與“理想”較遠，可排除，余下的三個詞群可以為寫作此文提供拓展思路的環(huán)扣和思維錨點。如：

理想——志向 志（有～竟成） 抱負（～不凡） 心胸 雄心 壯志 雄心壯志 豪情壯志 遠志 篤志 壯心

幻想——空想 玄想 癡想 妄想 白日夢 美夢 大夢 春夢 癡心妄想

泡影——夢幻泡影 黃粱夢 南柯[一]夢

從正面看，可系聯(lián)“理想”詞群——“理想”是一種“志向”，一種遠大的“抱負”，要立“壯志”，立“遠志”，立“篤志”——這樣就可以有至少四個分論點來從不同側面剖析“理想”的內(nèi)涵。

從反面看，可系聯(lián)“幻想”詞群——“理想”不等于“空想”“玄想”，也不能“妄想”，要腳踏實地，要切合實際。

從反面角度所產(chǎn)生的后果看，可使用“泡影”詞群中的“夢幻泡影”“黃粱夢”。

通過這一系列的思維拓展，可以觀察到類義詞典如何為一個主題提供拓展思路的聯(lián)想點，而作者只需要把這些聯(lián)想點根據(jù)不同的寫作目的和中心論點聯(lián)結起來，一個清晰的寫作思路就基本呈現(xiàn)出來了。在此基礎上，再加以調(diào)整、修改、完善，不難形成一篇有內(nèi)容、有深度的議論文。

2.利用詞匯銜接、詞匯失衡、詞匯失協(xié)手段，形成內(nèi)容連貫，提升語言能力

在張德祿介紹的功能文體學的理論體系中，他譯介了韓禮德等專家的觀點。這一理論提倡詞匯搭配、銜接，這種搭配并不是語法與語用上的搭配，而是一個詞匯集中的詞匯項目“根據(jù)不同語義關系，從而確定在語言表達中的出現(xiàn)次序及聯(lián)系，形成的一個內(nèi)容上的緊密銜接”（張德祿 1998：9）。利用表達詞典提供的義類詞匯集，可以從以下兩個方面輔助語言能力的提升：

（1）詞匯搭配形成詞匯銜接，提升語言表達的嚴謹性與邏輯性

凡是具有搭配關系的一組詞構成一個詞匯集。詞匯集是類義等表達類詞典的一個個子集。有效利用輔助表達類類義詞典，利用詞匯項目之間的語義關系（同義、反義、上下義、屬種、相關等關系），選擇恰當?shù)脑~匯項目置于不同的小句和分句中，各個小句或分句之間就會靠詞匯項目之間的語義關系形成銜接與連貫，有助于學生語言表達的嚴謹性與準確性的提升，例如：

重復：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（重復出現(xiàn)的“時間”分別體現(xiàn)著時間內(nèi)涵的三個側面——生命、速度、力量，三個分句形成銜接）

同義：蠶的灰白色的身體完全露出來，連成一個平面，在那里波動?！鼜哪炯苌贤屡?，恨不得趕緊離開，腳的移動就加快……它覺著尾巴那兒一陣痛，身體不由自主地扭動一下……，接著就仰起頭，搖動著腿，跳起舞來……（葉圣陶《蠶和螞蟻》，同義、近義詞的詞義大同小異，在語篇中共同出現(xiàn)時是互補分布，“大同”保證了語篇內(nèi)容的銜接連貫，“小異”保證了不同情境的區(qū)別度，避免重復、籠統(tǒng)。）

反義：宣傳廉潔奉獻光榮，遵紀守法光榮，貪污受賄可恥，走私盜竊可恥，反對壞人壞事光榮，包庇壞人壞事可恥。（四個反義詞對：光榮——可恥、廉潔奉獻——貪污受賄、遵紀守法——走私盜竊、反對——包庇等，構成了正反對比的銜接效果）

整體與部分：大海波濤洶涌，巨浪摔在巖石上，裂成片片巨型水花，水沫四溢。（大海與巨浪、水花、水沫形成了整體與部分的上下義關系，巨浪與水花、水沫形成次級上下義關系，形成表達連貫）

屬種：植物園內(nèi)花繁葉茂，梨花如雪，桃花如火……（花與梨花、桃花等靠屬種上下義關系形成連貫）

流程：堅持一切從實際出發(fā)，使這一激勵制度在我們學校生根、開花、結果。（生根、開花、結果構成一個時間、環(huán)節(jié)上有先后相承關系的流程詞匯集，與政策的落實、推廣、收效流程詞匯集形成隱喻關系，構成雙線連貫）

相關：企業(yè)爭相開辟新線，淘汰、更新、增加車輛。（淘汰、更新、增加三個動詞圍繞車輛調(diào)整這個中心，詞義高度相關，最后形成了一個針對具體語境的臨時詞匯集，構成語境連貫）

以上用例的各個分句是通過加底線的詞語形成的搭配構成了語言表達分句之間緊密的邏輯聯(lián)系。

（2）詞匯集的交叉混用形成創(chuàng)新修辭，提升語言表達的創(chuàng)新性、得體性

利用詞匯集理論，還可以形成語言表達突出的修辭效果，形成表達亮點，提升語言表達的感染力、創(chuàng)新性和得體性。根據(jù)功能文體學理論，這主要依靠詞匯失衡與失協(xié)的手段來體現(xiàn)，最終產(chǎn)生詞匯突出的語體效果。

詞匯的失衡突出模式指“同一詞匯集的詞匯的超規(guī)則排列或高頻率出現(xiàn)”（張德祿 1998：128），主要包括詞匯對偶、排比、重復、漸升、漸降、詞匯系列、詞匯集等。在類義詞典的利用上，只需要將同一類義分支的詞匯項目按照一定的規(guī)律進行排列選擇，就會產(chǎn)生相應的創(chuàng)新性表達效果。例如根據(jù)語義程度可以采用詞匯集詞匯漸降的方式：

產(chǎn)品的品種、等級、質(zhì)量（詞匯系列），有國家標準的，按國家標準執(zhí)行；無國家標準而有部頒標準的，按部頒標準執(zhí)行；無國家標準和部頒標準的，按地區(qū)標準執(zhí)行；無上述標準的，由當事人雙方協(xié)商確定。（《農(nóng)副產(chǎn)品購銷合同條例》）

這里的國家（標準）、部頒（標準）、地區(qū)（標準）體現(xiàn)了標準的三個層級，通過詞匯集的漸降排列，將各分句緊密聯(lián)系，而且表意清晰，不易引起歧義，易于傳達，成為說明性應用文本中既專業(yè)又得體的表達亮點。

“詞匯失協(xié)”指的是“不同詞匯集的詞匯的相互混合和交叉所形成的突出手段，在同一情景中運用一般是出現(xiàn)在不同情景中的詞匯或詞匯集”（張德祿 1998：135），常采用明喻、隱喻、擬人（personification）、象征（symbolism）、情感謬誤（pathetic fallacy）等手段。

利用詞匯失衡和失協(xié)的方式，可以形成以形象性、創(chuàng)新性為特色的語言表達，例如：

從小門一跨進車間，就立即投身到一個聲音的海洋中：馬達的嗡嗡聲，皮帶的滑動聲，各種刀子切割、刨削、鉆鏜金屬的聲音，刀子和沙輪接觸的聲音，金屬撞擊的聲音，吊車來往的隆隆聲，壓縮空氣的嗤嗤聲，各種齒輪咬接傳動的軋軋聲；尖厲的，粗鈍的，渾厚的，洪亮的，短促的，間歇的，持續(xù)的，突然迸發(fā)的……各種各樣的聲音，一齊向你涌來，把你淹沒。（焦祖堯《總工程師和他的女兒》）

這個語言片斷用了復雜的詞匯集搭配手段，才形成了這樣繪聲繪影的生動語言表達效果。

片斷中有兩個主題詞匯集：

1.核心設備部分成員詞匯集：馬達、皮帶、刀子、沙輪、齒輪。

2.工具集：吊車、壓縮空氣。

三個功能詞匯集：

1.設備動詞詞匯集：滑動、切割、刨削、鉆鏜、接觸、撞擊、咬接、傳動。

2.擬聲詞詞匯集：嗡嗡、隆隆、嗤嗤。

3.形容詞詞匯集：尖厲、粗鈍、渾厚、洪亮、短促、間歇、持續(xù)、（突然）迸發(fā)（的）。

片斷首先體現(xiàn)的是“詞匯集”應用這種詞匯失衡手段。片斷中把指稱車間設備、工具的詞匯集成員在各分句中進行合理分布，形成了本詞匯集之內(nèi)的行為主體搭配銜接；表示動作和擬聲（部分替代動作詞語）詞匯集與“聲音”搭配，體現(xiàn)為“修飾、分類成分+聲音”的詞匯集匯合模式，進而以領屬助詞“的”與表示設備、工具的名詞詞匯集成員形成更高層、嵌模式偏正結構，最終體現(xiàn)為“N+（V+聲音）”的名詞短語排比格式，表示各種不同類型的聲音，保證了整個片斷主題集中，描述清晰。與后文的“各種各樣的聲音”形成呼應銜接，體現(xiàn)出嚴密的連貫性。

片斷最后用形容詞詞匯集綜合聲音的各種屬性特征，體現(xiàn)出各種聲音的區(qū)別度與獨特性，同時這里采用了詞匯失衡模式中的“詞匯系列”方式，營造出聲音繁多的氣勢，再次與后面小句中的“各種各樣的聲音”相銜接，形成小句的擴展和連貫。

同時，擬聲詞詞匯集的使用既可以替代一些動詞詞匯集成員（用“嗡嗡”代替“轉動”），同時這些擬聲詞又起到了繪聲的作用（用“嗡嗡”比用“轉動聲”更能體現(xiàn)形象感），進而讓讀者可以通過聯(lián)想間接起到繪影的作用，增強了本段語言的表現(xiàn)力。

這個片斷中還能體現(xiàn)出“詞匯失協(xié)”這種詞匯突出的模式。

如片斷中談到了各種各樣“聲音”的詞匯集，而片斷中還有一個“海洋”的詞匯集——“海洋”“涌”“淹沒”，分別位于片斷的開頭和結尾，這本身是一個首尾呼應銜接。但海洋詞匯集的詞匯項目通常不應出現(xiàn)在車間生產(chǎn)的情景中，出現(xiàn)在這里，必然形成“詞匯失協(xié)突出”的效果。

片斷最后一個小句將海洋與聲音兩個詞匯集交叉在一起，主語使用的是“聲音”，謂語使用了“海洋”詞匯集的“涌”“淹沒”——將海洋的巨大氣勢、不可阻擋的特征轉移給車間的聲音群，這種轉移是通過海洋詞匯集與聲音詞匯集的交叉搭配而形成的，詞匯集中的每個單位都承擔了該詞匯集的一個分支特征，詞匯集特征的轉移依靠的是成員之間逐個轉移的完成，最終使聲音和海洋詞匯集發(fā)生了整體上的意義的互相轉移，形象、簡潔地烘托出了整個車間的氛圍。這種轉移依靠的是兩個詞匯集之間帶有規(guī)約性的意義相似性，構成了修辭上的隱喻手段。

另外，這一段文字也使用了“情感謬誤”的詞匯失協(xié)突出手段。例如“一齊向你涌來，把你淹沒”——海洋詞匯集是無生命的，但因為有人稱“你”的主觀敘述視角，所以海洋、聲音的動作就成為能動、主觀的動作，無生命的海洋、聲音被賦予了人性、生命及情感，同時體現(xiàn)出了這種氣勢感帶給敘述者和閱讀者的震撼。

從這一片斷的分析能看出詞匯集在學生語言表達能力提升中的作用和價值。一些百科性的類義詞典（特別是圖解式的類義詞典）往往會把同主題的詞匯類集起來，學生只需要根據(jù)自己的交際目的[功能語言學的“語旨”Tenor（Halliday 1985）]，交際內(nèi)容（“語場”Field），依據(jù)詞匯集中各詞匯項目之間的語義關系，創(chuàng)造性地選擇整合不同詞匯集中的詞匯項目，形成既有邏輯的連貫，又有變異創(chuàng)新的語言形式（“語式”Mode）。學生們可以經(jīng)常進行這種詞匯集之間的混合訓練，摸清詞匯集成員的超常規(guī)搭配的規(guī)律，形成因“詞匯失衡”“詞匯失協(xié)”而產(chǎn)生的“詞匯突出”的表達效果。

圍繞這一問題，目前類義詞典的編纂體例有待進一步創(chuàng)新：類義詞典存在的最大價值是輔助表達，但目前的類義詞典多是提供了與主題詞內(nèi)容相關的詞匯集，無法提供細化的、在語言表達中更有價值的詞匯子集，如程度序列、層次序列、順序序列、整體—部分序列、屬種序列等，這些序列體現(xiàn)的是豐富的語義關系，是形成各種“詞匯突出”表達效果的基礎。

3.活用電子型表達詞典的智能技術提升語言能力

隨著中文信息處理領域的語義信息庫以及電子詞典形式的發(fā)展，表達詞典也逐漸進入了智能化領域，在打造語言表達的亮點和創(chuàng)新點，更有效地拓展語言表達思路方面，提供了新的選擇。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）利用智能檢索技術，提供多種詞匯互補組合可能性，打造語言表達亮點

在一個足夠詞量的類義詞群或詞匯集中，很多成員有構詞語素上的同素性，同根語素的復合詞成員在一起組合搭配，往往會形成新的語言創(chuàng)新點。另外，這些同根詞往往是互補的，反映了一個寫作主題錨點的不同的語義側面，可以輔助形成對一個主題錨點內(nèi)涵的全面理解與表達。

例如要檢索由一個語素構成的同根詞群，傳統(tǒng)的類義詞典一般提供的是主題分類檢索，偶有輔助性的音序索引。但傳統(tǒng)的類義詞典多為正序詞典，音序索引中所查檢到的詞是以該語素為第一構詞語素的詞。在選擇輔助學生語言表達的詞匯時多有不便，現(xiàn)代的電子類義詞典可以很好地彌補這一不足。

例如，在圖1所示的電子詞典中， 提供了構詞語素在詞首、詞尾、詞中的同根詞檢索方式，以“俗”為檢索語素， 根據(jù)“俗”構詞的后定位特點， 用“詞尾”選項，可方便地檢索出媚俗、庸俗、低俗、惡俗、傲（自傲）俗、卑（低劣）俗、丑俗、蠢俗、粗俗、腐俗等300多個復音詞（除明顯不合適的，至少可有二三十個詞進入備選范圍），這些詞靠構詞伙伴語素反映出“俗”的不同語義內(nèi)涵和多個語義側面，形成了關于“俗”語義內(nèi)涵最全面的互補分布，如果用數(shù)括的方式歸納概括起來，就形成了反對“三俗”（近些年文化界提出“反三俗”的口號）或“五俗”等傳播性好的詞匯化的表達亮點。再如用這種方式可以形成類似“農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、增收、增效”這種帶有“詞匯系列”特點的“同素”修辭亮點。

通過這種檢索方式，學生有能力在語言表達中從不同側面展開論述，或拓展出更多的思路，并形成自己原創(chuàng)性的表達亮點，使自己的口頭和書面語言表達更富有豐富性和深刻性。但這種電子類義詞典的檢索方式還屬于比較初級的詞庫選擇模式，檢索方式為線性，并沒有與學生在表達時以詞匯為節(jié)點的擴展聯(lián)想方式有機結合起來，要實現(xiàn)這一點，需要采用下面介紹的可視化語義網(wǎng)絡的方式。

（2）采用可視化語義網(wǎng)技術，打造關鍵詞詞匯鏈，高效突破思路阻遏

前文提到，思路阻遏是語言表達中的一個核心難題，具體表現(xiàn)為沒有可延展的交際方向，沒有將語言交際進一步向深度和廣度擴展的源動力。學生在語言表達時，基本采用以詞語作為推理、聯(lián)想的節(jié)點，層層擴展、層層深入的方式，以突破這種語言表達上的瓶頸。這是一種網(wǎng)絡型的心理活動。一個擁有海量詞匯及能體現(xiàn)豐富語義關系的表達類電子詞典，能以關鍵詞為錨點，可視化地系聯(lián)起學生的語言思維網(wǎng)絡，并通過詞義聯(lián)系不斷擴展錨點網(wǎng)絡，從而在某種程度上輔助解決思路阻遏問題。

語言學界近幾十年一直致力于這種模仿人腦工作圖式的語義網(wǎng)絡（Semantic Web）的建構。在這些可視化的語義網(wǎng)中，如果以每個詞在語義網(wǎng)絡中的節(jié)點為中心，通過縱橫方向不同的語義關系產(chǎn)生的語義路徑可以系聯(lián)起大量的語義場詞語。如果將此語義網(wǎng)絡進行一個單向式詞鏈追蹤的話，理論上會形成一個沒有終點的語義操作鏈。這個操作鏈我們稱其為“詞鏈”，用于學生的寫作，則是主題詞鏈。語言表達中所有的詞匯都與主題有著或遠或近的關系，它們之間存在著邏輯上的聯(lián)系。學生表達生成的口頭或書面語篇的核心內(nèi)容可以表現(xiàn)為一個核心主題詞鏈，背景性的詞匯構成了一個背景詞鏈，背景詞鏈與核心詞鏈發(fā)生著非線性的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡化結構。

目前這方面已經(jīng)有普及性的產(chǎn)品，可以用于輔助學生個人的語言表達。例如在以擴展啟動網(wǎng)絡為理論基礎，以“詞網(wǎng)”為知識庫的商業(yè)化學習詞典Thinkmap Visual Dictionary中，我們可以看到hurt（傷害）的語義局部網(wǎng)譜，見圖2。

在這個以hurt為核心詞的語義網(wǎng)絡中，所有和hurt有語義關系的詞位都被系聯(lián)進來，各種不同的線型分別代表著types、a type of、a part of、synonyms、derive from等顯性語義關系。不同顏色圓點代表hurt的不同義位，而終端詞位都代表在此義項上與hurt有這樣或那樣語義關系的詞語。如果說這樣體現(xiàn)的還是一部分簡單語義關系的層次網(wǎng)絡的話，那么點擊每一個相應的終端詞位，就會進入另外一個以此詞位為中心的語義局部網(wǎng)絡，從而使整個詞匯語義系統(tǒng)成為一個緊密聯(lián)系的語義網(wǎng)絡，既有規(guī)則系統(tǒng)的特點，又有不可預測的非線性特點，無法確定單一語義路徑的終點。

漢語中類似的電子類義知識庫的開發(fā)與建設近些年也廣受重視。它們大多數(shù)是基于梅家駒等編纂的《同義詞詞林》提供的分類詞庫。目前雖然較少看到成熟的可視化系統(tǒng)，但一些雛形的系統(tǒng)已經(jīng)可以在學生語言表達中被利用了，具體見圖3：

當拓展“順從”這一話題時，可由下位概念擴展出互補的屈服、順應、隨俗、聽從（追隨）四種互補的表現(xiàn)，從而起到打開思路的目的。如果擔心擴展不夠深入，可以點擊相關詞進入其局部網(wǎng)絡進行二次擴展，例如點擊“順從”中的“屈服”表現(xiàn)形式，可以得出“屈服”的各種狀態(tài)（見圖4）——變節(jié)、稱臣、就范、屈從、屈打成招、投降等。經(jīng)過幾層深入挖掘，就可以最大程度加深對“順從”這個寫作總主題的認識。這一點與前文介紹的通過手工查找《同義詞詞林》拓展“理想”主題的方法相比，更具快捷性，體現(xiàn)出思維網(wǎng)絡的同步性和直觀化，效果更好。

但此類電子詞典的網(wǎng)絡式操作在無限擴展學生的內(nèi)容主題關聯(lián)性，極大拓寬聯(lián)想視野，給學生語言能力提高帶來巨大革新的同時，也會帶來“詞鏈迷失”（王東海等 2007）的危險性。

詞鏈迷失也給學生利用此類電子詞典輔助語言生成與表達時帶來困擾，使操作者淹沒在義?；蛟~海里，可能占用大量時間，但語言交際的目的和語言表達的中心，逐漸模糊甚至消失、解構，變成了類似在網(wǎng)際網(wǎng)絡上漫無目的的漫游，這是超文本、超鏈接技術本身的不足。如果不加以限制和收縮，可能直接導致語言表達中的“走題”或“轉換主題”的結果。這需要操作者能適當控制自己的操作路徑，適時而止。因此，有的可視化類義詞典根據(jù)操作者的知識層次和應用需求，設定不同詞量和義項量的幾個子集，由操作者自由設定詞網(wǎng)的規(guī)模，這對解決這一問題有一定的效果。

三、結 語

我們認為詞典在輔助學生語言能力提升方面具有重要的輔助作用。學生語言能力的提升分為基礎性要求（規(guī)范/準確）和高級性要求（創(chuàng)新/得體）。在本文中，我們重點討論了生成型詞典中表達詞典的特點，以及在輔助學生語言能力提升方面的做法——利用詞匯庫、詞匯集拓展表達思路；利用詞匯銜接、詞匯失衡、詞匯失協(xié)等詞匯突出手段形成嚴謹?shù)脑~匯搭配與內(nèi)容連貫；利用電子型表達詞典的智能技術提升詞典輔助語言能力提高的效果。

總之，語文詞典在輔助語言能力提升進而改善語文教學實效的思路方面是大有可為的，但不能擴大詞典在學生語言能力提升中的功能和作用。語言能力提升的主體因素還在于學生本身對表達內(nèi)容的感悟、語言素養(yǎng)的積累以及必要的語言訓練和語言實踐，詞典輔助的思路更多的是提供分類詞庫、詞匯選擇規(guī)則庫，它們永遠是輔助性、參考性的。

參考文獻

1.祁壽華. 西方寫作理論、教學與實踐.上海：上海外語教育出版社，2000.

2.王東海等.電子詞典編纂中的語義網(wǎng)與義鏈研究.長江學術，2007（4）.

3.張德祿.功能文體學.濟南：山東教育出版社，1998.

4.Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar.London：Edward Arnold，1985.

（魯東大學文學院 山東 264025）

（責任編輯 李瀟瀟）