◎盧曉寧

備教導航

基于學生收獲的真反思
——以《荷花淀》教學為例

◎盧曉寧

教學反思，是優(yōu)秀教師成長的必經(jīng)之路。但是，有學者研究發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的一線教師并沒有通過教學反思改進教學過程。[1]對教學反思，有些教師，有培訓所得來的理論知識，卻不知從何入手；[2]有些教師，沒有掌握反思活動的目的、內(nèi)容與方法，所做的反思是漫無目的而不著邊際的。這種反思是“假反思“，是不見成效的反思。

真反思，指以學生學習收獲為依據(jù)，以改進教學，促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教學反思。學習是否有效，學生最清楚，正如醫(yī)生給病人看病，流程是“治療-查房問治療情況-調(diào)整治療方案”。同理，教學改進流程應該是“教學-問收獲-反思調(diào)整-改進”。這中間學生學習收獲起到關(guān)鍵作用。那么，如何以學生收獲為依據(jù)，進行真反思呢？

語文學科傅老師從教3年，是位有進取心的教師。曾在省市的教學設(shè)計比賽、現(xiàn)場教學比賽中得過一些獎項，教學水平處于學校教師群體的中上水平，入選為某地區(qū)的語文教學研究會成員，有一定的代表性?！逗苫ǖ怼芬徽n是傅老師的“研究會成員年度匯報課”。筆者就以傅老師的《荷花淀》教學為例，演繹教學反思的過程，以期從實踐操作與理性分析的層面，探討真反思的思路與方法。

一、記錄教學過程

教學過程是反思的主要內(nèi)容，記錄完整的教學過程，是教學反思的第一個基礎(chǔ)工作。

（一）錄制教學內(nèi)容。教學反思，是對真實教學過程的還原、思考與超越。[3]還原教學過程最簡單的方法，就是借助現(xiàn)代技術(shù)，通過錄像或錄音的方式，記錄課堂教學。本次《菏花淀》的教學現(xiàn)場，鑒于條件的限制，筆者只通過手機進行了錄音。課堂錄音能還原師生的語音交流內(nèi)容，但不能還原師生小組討論、肢體語言等內(nèi)容。

（二）整理課堂實錄。根據(jù)錄音或錄像，在原有教學設(shè)計（教案）的基礎(chǔ)上，整理成課堂實錄。課堂實錄是以文本形式對錄制內(nèi)容的完整再現(xiàn)，原則上不能有增漏。在教學設(shè)計或教案的基礎(chǔ)上整理，是為了發(fā)現(xiàn)“教師想教的”與“實際在教的”兩者之間的差別。這個差別，也是反思的“著陸點”。如教學設(shè)計“梳理情節(jié)”的環(huán)節(jié)中，“師：從這些事情中，可以證明‘誰說女子不如男’這個觀點嗎？”這一問題是沒有設(shè)計的，然而在實際教學中，教師由于受到導課環(huán)節(jié)激情表述的影響，不由自主地提出了這個問題，導致學生在這個環(huán)節(jié)中的收獲發(fā)生“位移”。

二、收集學生收獲

學生的收獲是檢測教學效果的依據(jù)。收集學生的收獲，是教學反思的第二個基礎(chǔ)工作。

（一）學生自由描述收獲。在課堂教學結(jié)束后，要求學生用一兩句話描述本次課的收獲。描述收獲，要遵循及時、適度、開放、保密的原則。教學結(jié)束立即進行，便于捕捉學生對課堂教學最直接的感受。用一兩句話描述，要求不高，能在短時間內(nèi)完成，學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。自由描述，問題開放，不署名，不作優(yōu)劣評判，有利于學生說出內(nèi)心真實的想法。

（二）整理學生收獲。將描述的語句，根據(jù)意義進行歸類整理及頻數(shù)統(tǒng)計。學生的描述不盡相同，但中心意義可能一致。如“看對話讀懂人物性格”與“怎樣分析小說中的人物性格”，其意義是相近的，所以可以按意義歸類。頻數(shù)統(tǒng)計，對相同或相近意義的句子按出現(xiàn)的次數(shù)進行統(tǒng)計。統(tǒng)計《荷花淀》一課學生收獲描述語，結(jié)果見表1。

表1：學生收獲

三、比對收獲與教學

把學生收獲與課堂教學進行比對，是教學反思的中心環(huán)節(jié)。王榮生教授指出，“想教什么與實際在教什么之間，在語文課上常會出現(xiàn)距離；而教師的教與學生的學之間，則會呈現(xiàn)出種種更為復雜的情況。教是為了幫助學生學，最終也要落實到學生的學，教與學雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對一堂好課無疑是基本的要求?！盵4]也就是說，若要上好課，教師須反思“想教什么”、“實際在教什么”與學生“實際在學什么”之間的差距，并尋找方法，不斷縮小差距。

（一）比對教學目標與學生收獲，即“想教什么”與學生“實際在學什么”的關(guān)系。在教學設(shè)計中教師設(shè)定的教學目標有二個：一是掌握運用生動傳神的對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法；二是學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。第一個教學目標，指向?qū)W習用對話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，第二個目標，指向感悟愛國精神。通過比對可以發(fā)現(xiàn)，學生的收獲與設(shè)定的目標之間交集不多。37位學生45條收獲中，只有7次收獲與人物性格的分析、描寫有關(guān)。其中1次描述“學到了許多描寫人物性格的詞語”，6次描述“學習通過對話分析人物性格的閱讀方法”?？磥?，目標一的達成效果不好。對于第二個目標，只有1位學生描述到“水生是一個愛國的人”，但這僅限于“水生”，而不是白洋淀地區(qū)的人民。學生最大的收獲是記住了“誰說女子不如男”這句話。而這一點，是教學目標中沒有的。此番比較可知，這節(jié)課，學生的收獲與教學目標之間距離頗大。那么，為什么會造成這樣大的距離呢？這就需要從實際的教學內(nèi)容中去分析。

（二）比對教學內(nèi)容與收獲。學生的收獲一定是從課堂教學中來的。學生收獲與教學目標之間產(chǎn)生距離，一定是它們的中間環(huán)節(jié)，即實際的教學內(nèi)容出現(xiàn)了問題。因為“語文教師在想教什么與實際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對立、沖突?！盵5]為此，在比對了學生收獲與教學目標之后，就要從教學內(nèi)容上去找原因。教學內(nèi)容是通過教學環(huán)節(jié)推進的，所以可以通過教學環(huán)節(jié)，逐步分析教學內(nèi)容，逐步厘清教學內(nèi)容、學生收獲與教學目標之間的問題。《荷花淀》的實際教學中，共有六個環(huán)節(jié)：導入新課、梳理情節(jié)、品味對話、改編對話、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。將環(huán)節(jié)內(nèi)容、學生收獲與教學目標之間的關(guān)系以表格的形式羅列。結(jié)果如表2：

表2：教學內(nèi)容-學生收獲-教學目標

通過表格的梳理，可以看出，教學環(huán)節(jié)清晰。學生分別從“導入新課”、“梳理情節(jié)”、“課堂小結(jié)”三個環(huán)節(jié)中，通過視頻、具體的事件、教師的評價感受到了荷花淀女人們的美好品格與不凡身手。課堂前十分鐘的強烈刺激與臨近下課的再次強化，造成了眾多學生們對“誰說女子不如男”的深刻印象?！皩胄抡n”環(huán)節(jié)，傅老師課后感悟說：“我本想讓學生就‘誰說女子不如男’進行簡單的辯論，培養(yǎng)學生思辨的能力和口頭表達能力。”看來，傅老師這一環(huán)節(jié)的教學是著眼于聽說讀寫能力培養(yǎng)的語文課程總目標，但這一內(nèi)容不是由課文內(nèi)容而生發(fā)的，而且造成學生對課文主題理解的誤會，從學生收獲來看，這內(nèi)容安排委實不可取?！笆崂砬楣?jié)”環(huán)節(jié)，傅老師說，“在整體感知的環(huán)節(jié)，讓學生概括故事情節(jié)，檢查學生預習情況的同時也培養(yǎng)學生快速閱讀文本的能力?！钡珜嶋H教學中，師生只找出女人們做的事情，并沒有根據(jù)事情理清情節(jié)，而且最終還把這些事作為了“誰說女子不如男”的印證。

實現(xiàn)教學目標的主要環(huán)節(jié)在于“品味對話”與“改編對話”兩個部分，這兩部分也是課堂教學的主體部分。那么為什么沒有讓學生駐留較多印象呢？還原這兩部分的教學現(xiàn)場，在“品味對話”環(huán)節(jié)，教學分兩步開展，第一步，逐句分析；第二步，分角色朗讀對話。逐句分析中，重點討論評定性格的用詞，而不是品味對話的方法。如，

（1）“聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！保斆髁胬?/p>

師：明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

（2）“我有句要緊的話得和他說說?！保ㄋ手甭剩?/p>

師：這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

對這兩句對話的解析，教師的理由基本相同，即“找借口”，“表達得含蓄”。然而，教師分別用了“聰明伶俐”與“爽朗直率”兩個評語。這種解析與結(jié)論顯得有點無厘頭，學生顯然不能從這種分析中得到品味語言的方法。按常理，這一部分教學的重點應該放在品味語言的方法指導上。分析“四位青年女子”對話，可以采用比較分析法，從句式特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進行比較。如第一個人說的話，有三個短句，第一個短句，說明了探望的可能性，第二個短句表明說話者態(tài)度，其真正的目的是半遮半掩地說出第三個短句，即“送衣服”。她的思路顯得慎密，話語迂回，有些小策略。三個短句中，沒有直接地提及“他”，實則每一句都指向“他”，所以，這樣的表述含蓄委婉，讓人覺得她聰明、靠譜。第二個人僅用一個短句，顯得干脆干練，而且直接點明“他”，比起第一個顯得直率、大膽。分析水生嫂與水生的對話，宜采用文本細讀法、語言補白等方法，結(jié)合場景、細節(jié)描寫來分析。因為水生嫂的話語簡單卻內(nèi)涵豐富，有時甚至只有一個詞“睡了”、“嗯”。只有聯(lián)系細節(jié)與場景的描寫，才能讀懂簡單語言背后表達的豐富含義。如：

雞叫的時候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說：

“你有什么話囑咐我吧！”

“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產(chǎn)。”

“嗯?！?/p>

“什么事也不要落在別人后面！”

“嗯，還有什么？”

“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！?/p>

那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

這段對話的場景為水生嫂坐在院子里等水生很久了，“呆呆地”說明她肯定想了很多，有很多話想對水生說。然而她的回話是那樣得簡單，簡單得讓人心碎。品味這樣的語言，可以指導學生用補白的手法，說說水生嫂壓抑在心里沒有說出來的話。

“改編對話”環(huán)節(jié)，教師做了假設(shè)，水生嫂若是個性格潑辣的女子，她與水生之間的對話又會發(fā)生怎樣的變化。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，傅老師說是想提高學生語言創(chuàng)作與語言表達能力。從教學現(xiàn)場看，師生的改編有“怒氣沖天”、“死到哪里去了”、“不管家里的死活”等語言，讓人感覺到水生嫂是言語粗俗、不理解丈夫且不講道理的人，這不符合文本中水生嫂這一原型。語言可以改編，但是需在不改變原型原意的前提之下進行?！皾娎薄币辉~，有多種解釋，有“兇悍而不講道理”之意，也有“有魄力”之意。此處對話改編，明顯宜選用“有魄力”之意。如此，才能對水生嫂識大體、慮事周全、能擔當?shù)钠焚|(zhì)加深理解。

四、調(diào)整教學設(shè)計

對應學生收獲，仔細研究教學環(huán)節(jié)，找到問題后，對癥下藥，對原本的教學設(shè)計做出調(diào)整。

（一）調(diào)整導入環(huán)節(jié)。既然豫劇視頻“穆桂英掛帥”選段的運用起到了誤讀文本的反作用，就要將其剔除。如何導入，另行設(shè)計。

（二）調(diào)整情節(jié)梳理環(huán)節(jié)。梳理情節(jié)的目的應該是使學生對文章有整體的了解。“《荷花淀》的女人們都干了些什么事情”這個問題，引起了學生散點式的回答，花費的時間過多，而且情節(jié)的梳理不到位?？梢愿鶕?jù)原文自然分成的三部分，要求學生用簡潔的語言概括三部分的內(nèi)容：“送夫參軍”、“探夫遇敵”、“助夫殲敵”。簡單快捷地完成情節(jié)梳理，為分析對話奠定基礎(chǔ)，也為本課教學活動的主要環(huán)節(jié)“品味語言”留下更多的時間。

（三）調(diào)整品味對話環(huán)節(jié)。保留分角色朗讀的環(huán)節(jié)，把教授對人物性格的評定意見，調(diào)整為教授品味語言的方法。如文本細讀法、對比分析法、語言補白法、場景勾連法等等。通過教品味語言的方法，實現(xiàn)教學目標，提高學生語言分析的能力。

（四）調(diào)整對話改編環(huán)節(jié)。改編環(huán)節(jié)是否保留，需對照教學目標好好斟酌。若保留，則需要對“潑辣”一詞的意義進行限定，話語風格可以變，但人物原型不能變。若不保留，可以考慮用語言補白代替改編。

五、梳理整體感悟

對整個反思的內(nèi)容進行再回顧，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)有待研究及學習的課題，重點查找本節(jié)課所反應出來的教學或?qū)I(yè)知識方面的缺漏，把這缺漏作為下一階段的學習重點。如專業(yè)知識方面，品味語言方法教學與研究；課外資料選擇方面，課堂教學課外資料的選擇與使用等等。通過本課例的研究，可以發(fā)現(xiàn)真反思有兩個專屬特質(zhì)：一是它具有某節(jié)課的專屬特質(zhì)，因為它是針對某節(jié)課的反思，是以某節(jié)課的學生收獲為依據(jù)的反思，做出的教學調(diào)整必然能直接作用于某節(jié)課教學效果的改進。二是真反思，它具有某個教師的專屬特質(zhì)。因為它在反思中能使某教師發(fā)現(xiàn)自身學科知識與學科教學的漏洞，這個漏洞是屬于此教師而非彼教師的。補上這個“專屬的漏洞”，就能使此教師實現(xiàn)真正專業(yè)的發(fā)展。因此，教師要做真反思，真反思屬于教師的“做中學”，只要真做，它必將給教師帶來理論培訓或其他學習方式不能替代的收獲。

注釋：

[1]邵光華，顧泠沅.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究，2010，（2）.

[2]胡定榮.教師的教學反思為何不見效[J].教育科學研究，2013，（1）.

[3]趙興奎.教學反思生成教學機智的必要條件[J].中國成人教育，2013，（20）.

[4][5]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（盧曉寧 浙江省金華市教育局教研室 321300）