◎曹忠華

探尋“出口”，向著“明亮”那方
——語文“假期實(shí)踐性作業(yè)”的思考與現(xiàn)實(shí)回應(yīng)

◎曹忠華

作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要支柱之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！币蚨?，語文假期實(shí)踐性作業(yè)理應(yīng)得到一線老師特別是語文研究者的“青睞”。

一、緣起：當(dāng)下，語文實(shí)踐性作業(yè)在迷失

先不妨將目光投向當(dāng)下的假期作業(yè)，在較為普遍的現(xiàn)象中一見端倪。

（一）聚焦——看清三種現(xiàn)象

1.復(fù)習(xí)作業(yè)盛行天下，實(shí)踐性作業(yè)蝸居一角。不少教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)利用寒暑假期復(fù)習(xí)鞏固，以便迎接新學(xué)期。因此，他們不遺余力地要求所有學(xué)生認(rèn)真完成《過好寒假》《過好暑假》。如果上級(jí)部門沒有配備，他們甚至?xí)O(shè)計(jì)若干張練習(xí)卷并將其“合理”地分配到假期中。除此，教師還會(huì)要求抄寫一定量的詞語，背誦一定量的詩詞或?qū)懸欢康娜沼洝６皩?shí)踐性作業(yè)”只能被窺到隱隱約約的身影。

2.作業(yè)布置統(tǒng)一步調(diào)，實(shí)踐性作業(yè)難倒眾生。大部分學(xué)校的假期作業(yè)是統(tǒng)一布置的，也就是所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，尤其是實(shí)踐性作業(yè)。不同的學(xué)生來自四面八方，還處在不同的文化地域，他們?cè)跄芡瓿烧R劃一的實(shí)踐性作業(yè)？學(xué)生愁眉苦臉，家長(zhǎng)叫苦不迭，教師在“驗(yàn)收”作業(yè)時(shí)，也無可奈何。

3.作業(yè)形式嘩眾取寵，作業(yè)效度霧里看花。有些學(xué)校在實(shí)踐性作業(yè)上動(dòng)足了腦筋，創(chuàng)新了許多形式。比如，有好幾所學(xué)校讓五年級(jí)學(xué)生做一份“理財(cái)”的實(shí)踐報(bào)告，即如何有效利用壓歲錢做教育儲(chǔ)蓄。由于此項(xiàng)作業(yè)相對(duì)較適合于大城市或者家庭條件較好的孩子，因此，在“檢驗(yàn)”此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少孩子沒做或者草草了事。

（二）思考——厘清兩個(gè)問題

為了給“實(shí)踐性作業(yè)”找到走出迷失的“出口”，使其成為有意義的存在，筆者認(rèn)為有必要先厘清以下幾個(gè)問題。

1.什么是實(shí)踐性作業(yè)？

綜合多家之言，筆者認(rèn)為：語文實(shí)踐性作業(yè)就是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞語文學(xué)習(xí)開展的自主性、開放性、探究性和生成性的活動(dòng)。作業(yè)形式應(yīng)強(qiáng)調(diào)開放、合作和探究，作業(yè)的手段應(yīng)追求多感官、多角度且動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自我的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的人文內(nèi)涵，促進(jìn)德性修養(yǎng)與言語能力“比翼齊飛”。

2.為何要踐行實(shí)踐性作業(yè)？

美國教育家彼德·克萊恩曾說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！惫P者在開篇中，也已提及“語文課程是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程”，這是許多語文有識(shí)之士的共識(shí)，也由此寫進(jìn)了指導(dǎo)性綱領(lǐng)——《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。但是當(dāng)下，許多老師往往仍只是強(qiáng)調(diào)“語言訓(xùn)練”，要求學(xué)生在紙質(zhì)文本上機(jī)械地訓(xùn)練。于是《過好寒假》《過好暑假》之類成了假期作業(yè)的主流。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣埋沒于“題井”中，真正成了“井底之蛙”。

復(fù)習(xí)鞏固誠然是學(xué)生學(xué)習(xí)所需，但筆者一向認(rèn)為，在長(zhǎng)假里讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做一些復(fù)習(xí)題無妨，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)該讓他們趁漫漫長(zhǎng)假，真正投入到語言的海洋、浩瀚的生活中去，因?yàn)槲ㄓ性趯?shí)踐中，學(xué)生的語言知識(shí)和言語能力才能真正勃發(fā)出語文的生命力。

從另一個(gè)角度來說，假期實(shí)踐性作業(yè)是平時(shí)語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，兩者“互通有無”，相得益彰。

二、現(xiàn)實(shí)回應(yīng)：實(shí)踐性作業(yè)，向著“明亮”那方

有了以上觀察與思考，我們就可以在一個(gè)宏觀的背景上重新審視假期實(shí)踐性作業(yè)，并作出相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

在上面思考中，筆者已就“第一種現(xiàn)象”作出了回應(yīng)，明確了觀點(diǎn)：寒暑假中，應(yīng)以實(shí)踐性作業(yè)為主，充分利用“時(shí)間”和“空間”的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

下面，主要就如何踐行實(shí)踐性作業(yè)作出回應(yīng)。

（一）以“學(xué)”定“作”——循著“學(xué)情”進(jìn)發(fā)

現(xiàn)在的語文教學(xué)視角越來越向?qū)W生轉(zhuǎn)移，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”已成為當(dāng)下的語文熱詞。語文作業(yè)也應(yīng)“以學(xué)定作”，只有真正地以“學(xué)”定“作”，實(shí)踐性作業(yè)才能真正地引領(lǐng)學(xué)生向著“明亮”那方前進(jìn)。

1.探察學(xué)生的興趣

在漫漫長(zhǎng)假，沒有專業(yè)老師的陪伴，也鮮有家長(zhǎng)的幫助，更沒有平時(shí)每天查作業(yè)的監(jiān)督機(jī)制，要想獲得高質(zhì)量的作業(yè)成果，必然需要“興趣”的推動(dòng)。

在放假前，老師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，并把興趣相同或一致的同學(xué)組建成“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)他們的信息資料共享，也能使老師在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)做到有的放矢。

如一位六年級(jí)老師精心布置了如下一項(xiàng)暑假作業(yè)：

在放假前，同學(xué)們提出了自己最想了解的三個(gè)問題。經(jīng)過分析、比較，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)宇宙天體的相關(guān)內(nèi)容特別感興趣。宇宙的奧秘?zé)o窮無盡，值得大家一起去探究。請(qǐng)同學(xué)們利用暑假的時(shí)間，好好地收集和整理關(guān)于天體的資料，并試著去寫寫調(diào)查報(bào)告。

要求如下：

（1）可通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息或觀看宇宙視頻進(jìn)行整理、總結(jié)。

（2）將查找的內(nèi)容，用word進(jìn)行排版、保存。

（3）除了查閱天體相關(guān)知識(shí)后，還可以另外查閱自己最感興趣的兩三個(gè)問題進(jìn)行具體了解，然后寫一份調(diào)查分析。

時(shí)間： 調(diào)查人：

調(diào)查主題　查閱渠道　查閱信息調(diào)查情況分析

2.探訪學(xué)生的家庭

假期實(shí)踐性作業(yè)，需要在家庭環(huán)境中完成，往往又需要技術(shù)和材料的支撐。因此，家庭的不同情況決定了學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的完成情況。教師布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的家庭條件、家長(zhǎng)文化程度以及工作性質(zhì)，避免學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒。

仍以上面的作業(yè)為例。對(duì)于一些貧困家庭而言，沒有電腦，沒有網(wǎng)絡(luò)怎么辦？有些家長(zhǎng)由于工作特殊，在長(zhǎng)假中會(huì)把小孩送回到偏僻的農(nóng)村爺爺、奶奶身邊，同樣缺乏相應(yīng)的作業(yè)環(huán)境怎么辦？

如果教師在布置作業(yè)前就了解到這些情況，可以有以下幾種預(yù)案：（1）這類學(xué)生和住得較近的學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，在約定的時(shí)間里，共同調(diào)查，資料共享。（2）支持他們一些書面資料，讓他們閱讀、甄別后完成。（3）利用他們身邊已有資料，重選“問題”。（4）調(diào)查了解他們老家的環(huán)境，量體裁衣，另辟蹊徑，給他們單獨(dú)布置個(gè)性化的實(shí)踐性作業(yè)。如此一來，所遇困惑就迎刃而解了。

（二）“小”“實(shí)”輝映——順著“有效”落地

實(shí)踐性作業(yè)，重在“實(shí)踐”，也就是“做中學(xué)”。如果實(shí)踐性作業(yè)名目繁雜，形式花哨，結(jié)局只能是嘩眾取寵，弄巧成拙，這也與實(shí)踐性作業(yè)的目的背道而馳。因而，長(zhǎng)假實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)堅(jiān)守“小”“實(shí)”二字方針，真正將作業(yè)有效落地。

1.以“小”見“大”，一作一世界

所謂“小”，就是老師在布置作業(yè)時(shí)切入點(diǎn)要小，引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的小問題，發(fā)現(xiàn)其中的大世界。請(qǐng)看一位五年級(jí)教師設(shè)計(jì)的寒假實(shí)踐性作業(yè)——“我的祝福短信”：

寒假是親人團(tuán)聚的日子，是感恩和祝福的日子。請(qǐng)同學(xué)們先收集5條祝福短信，再創(chuàng)作2條祝福短信。

我收集到的最深情的短信是：

我收集到的最真誠的短信是：

我收集到的最具創(chuàng)意的短信是：

我收集到的最意外的短信是：

我收集到的文字最優(yōu)美的短信是：

我創(chuàng)作的送給父母的短信是：

我創(chuàng)作的送給老師的短信是：

當(dāng)下社會(huì)，短信已融入人們的日常生活。該老師充分挖掘短信元素，布置了雖小卻內(nèi)涵豐富的實(shí)踐性作業(yè)，既發(fā)展了學(xué)生的言語能力，又體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)“年文化”?？芍^是“小作業(yè)，大世界”。

2.以“實(shí)”為重，一作一風(fēng)景

所謂“實(shí)”，老師布置的作業(yè)切入點(diǎn)要實(shí)，所研究實(shí)踐的內(nèi)容就在他們的生活中，可操作性強(qiáng)。請(qǐng)看一位四年級(jí)教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)——“走近父母”：

（1）陪同父母。開展以“父母的一天”為主題的實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，陪同自己的父母經(jīng)歷他們一天的工作過程，并記錄下來。

（2）人物特寫。開展“人物特寫”主題活動(dòng)，摸一摸父母的雙手，看一看父母的眼睛，聽一聽父母的聲音，進(jìn)行人物特寫。

（3）歌頌贊美。搜集古今中外贊美父愛、母愛的詩句名言，摘錄下來。

學(xué)生只要親自去實(shí)踐，完成此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)是小菜一碟。因?yàn)楦改甘亲约撼ο嗵幍娜耍已}相連，有真情實(shí)感。更可貴的是，此項(xiàng)作業(yè)不僅引領(lǐng)著孩子走“近”了自己最親的人，而且還進(jìn)一步豐富了他們的語言圖式，有助于提升他們的語文素養(yǎng)。

（三）“靜”“動(dòng)”結(jié)合——沿著“靚麗”漫溯

小學(xué)生畢竟姓“小”，假期實(shí)踐性作業(yè)歷經(jīng)時(shí)間又長(zhǎng)，如沒有有效的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，很容易成“水中月”“鏡中花”。

1.聯(lián)“動(dòng)”，在合作共享中共進(jìn)

現(xiàn)代互動(dòng)性交際媒體的出現(xiàn)，為實(shí)踐性作業(yè)提供了可隨時(shí)“跟蹤”“合作”“共享”的路徑。

比如筆者所在班共有以下幾個(gè)公共交際平臺(tái)：班級(jí)博客、班級(jí)QQ群、班級(jí)微信。其中，最為常用的是“班級(jí)QQ群”，由于電腦、智能手機(jī)的普及，已能隨時(shí)隨地上QQ。因此，筆者要求在長(zhǎng)假里，“上班級(jí)Q群”是每天的必修課。大家在上面分享自己實(shí)踐性作業(yè)的進(jìn)程、成果，由于交際功能的強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)聲音、圖像、文字的多種信息的融通。學(xué)生在上面不僅可以了解到伙伴們的作業(yè)狀況，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，還可以資源共享、交流心得、共同解惑。教師也可以隨時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程、質(zhì)量，并及時(shí)表揚(yáng)先進(jìn)，提醒后進(jìn)，還能適時(shí)地伸出援助之手。還可以從中挑選較好的展示到班級(jí)博客和微信平臺(tái)上，與家長(zhǎng)們互動(dòng)，與更多的網(wǎng)友分享。

如此一來，假期實(shí)踐性作業(yè)就有了多元化的督查、合作、分享機(jī)制，想不“亮”都難。

2.止“靜”，在靜默參修中悟道

這里的“靜”，是相對(duì)于上面的“動(dòng)”而言的。在教師和學(xué)生動(dòng)態(tài)的管理和推進(jìn)中，作業(yè)完成，假期結(jié)束。此時(shí)，如何放大“假期實(shí)踐性作業(yè)”的成效？筆者認(rèn)為，需要止“靜”。

社會(huì)大環(huán)境的浮躁，電子信息的瞬時(shí)變換，都會(huì)影響學(xué)生只是停留在作業(yè)表面的“精彩”，并不能深究其中的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，開學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)生的“假期實(shí)踐性作業(yè)”，將調(diào)查報(bào)告、摘錄筆記、實(shí)踐日記、照片、小制作……布置在教室的角角落落，讓全班學(xué)生用一個(gè)星期的時(shí)間靜靜地去看、去問、去想，在第二個(gè)星期再集中分享交流。此時(shí)，學(xué)生更容易觸摸到作業(yè)內(nèi)涵的意義，將作業(yè)推向一個(gè)新的高度。當(dāng)然，也為下一次“假期實(shí)踐性作業(yè)”作了預(yù)熱。

此外，語文假期實(shí)踐性作業(yè)還應(yīng)與其它學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官……總之，只有做到“以學(xué)定作”“小實(shí)輝映”“靜動(dòng)結(jié)合”，“假期實(shí)踐性作業(yè)”才能真正地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活之中。

（曹忠華 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 215021）