◎唐少玲

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

◎唐少玲

一、目前教學(xué)中存在的問題

一是沒有教學(xué)目標(biāo)。說來不可思議，但不少時(shí)候，上課的教師并不明確教學(xué)目標(biāo)是什么，也就是說，教師所上的這節(jié)課，連自己都不知道要干什么。二是教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)。這里所謂的“不科學(xué)”，主要表現(xiàn)為：（1）含糊不清，沒有可測量性。作為科學(xué)的教學(xué)，不存在無法測量的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的可測評性是其科學(xué)性的表現(xiàn)?！梆B(yǎng)成…的習(xí)慣”“具備…的能力”“塑成…的人格”“形成…的價(jià)值觀”等。（2）直接對接課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程三維目標(biāo)當(dāng)成具體的教學(xué)目標(biāo)。知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對該課,教育目標(biāo)總的概括描述，是整個(gè)教育階段要完成的目標(biāo)，是各節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的總和。而且，有些老師對“過程和方法”理解有誤，認(rèn)為是教學(xué)過程和教學(xué)方法。（3）實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)過多集中于“知識和能力”，“知識”又是集中的重點(diǎn)，而能力以及對過程和方法的元認(rèn)知，教師又缺少思考。三是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)碎化。盡管在教材的編制上，單元也是基本單位，但教師的備課缺少單元視野，仍然以篇為備課單位，造成各課的目標(biāo)缺少相對統(tǒng)一的指向和整合，細(xì)碎且不斷重復(fù)。四是教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的界限模糊。認(rèn)為教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，缺少對教學(xué)內(nèi)容的深入思考，只是亦步亦趨、機(jī)械地適應(yīng)教材，缺少根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況對教材和教學(xué)做相應(yīng)地重構(gòu)。五是教學(xué)問題缺少深度思考。（1）課堂提問的現(xiàn)象普遍。提問作為一種引導(dǎo)式的教學(xué)方法被大量應(yīng)用，但缺少對“問題”特點(diǎn)、類型、關(guān)系等的思考。（2）學(xué)案。無非是將課堂口頭問題轉(zhuǎn)為書面問題，淪為習(xí)題集的另一種形式。（3）用提問取代課堂活動，認(rèn)為提問就是活動。而且所提問題的類型和標(biāo)準(zhǔn)基本指向標(biāo)準(zhǔn)化測試。課堂就是考場的演習(xí)場。六是教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)問題-教學(xué)活動的轉(zhuǎn)化缺乏深度思考。將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，是學(xué)習(xí)發(fā)生的第一步，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，是否符合設(shè)計(jì)預(yù)期，缺少相應(yīng)的追問反思。七是課堂觀察和課后反思的科學(xué)性不足。繼承大于創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)是課堂觀察和課后反思的基本依據(jù)，缺少適合本學(xué)科的科學(xué)觀察和反思工具。八是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和測評一致性的缺乏。三項(xiàng)一致性的缺乏，會導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)的混亂。教學(xué)目標(biāo)的偏離，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)過程混亂，越學(xué)越糊涂；教學(xué)活動的偏離，學(xué)生會覺得課堂教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，不如自學(xué)；測評的偏離，浪費(fèi)人力物力，學(xué)生也覺得學(xué)無所獲，沒有成就感，從而打擊自信心。

二、問題化教學(xué)設(shè)計(jì)對上述問題的解決

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，盡管每位老師都會提出問題跟學(xué)生探討，但是很多時(shí)候教師可能沒有意識到，很多問題往往是零碎的、凌亂的、劣質(zhì)的甚至是無效的。筆者今天提出的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是從科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開始，要解決如何通過更好的問題設(shè)計(jì)來引領(lǐng)課堂教學(xué)，重構(gòu)課堂，從而使課堂更加高效和有質(zhì)量。

問題化教學(xué)（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。

下面以語文教學(xué)中《辛棄疾詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述如何進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)。

辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

總目標(biāo)：學(xué)會用分析詩詞的方法誦讀詩詞。

子目標(biāo)：

1.理解文中出現(xiàn)的生字詞，會注音，會默寫，會解釋。

2.能準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感。

3.能夠分析出詩歌中使用的寫作手法及其效果，如對比，虛實(shí)結(jié)合。

4.能正確地把誦讀方法和對詩歌的理解分析結(jié)合起來。

教學(xué)重點(diǎn)

詩詞分析如何與誦讀正確結(jié)合。

教學(xué)難點(diǎn)

詩詞理解的多重可能性與誦讀的多重表現(xiàn)性。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)工具

PPT，電子白板。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處

1.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)。將知識點(diǎn)或技能轉(zhuǎn)化成各種層次的問題，在思考、實(shí)踐中掌握知識和技能。

2.中觀設(shè)計(jì)理念。突破一節(jié)課一篇課文的微觀課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，加大有效建構(gòu)問題的設(shè)計(jì)。

3.電子白板。將白板技術(shù)與課堂需要相結(jié)合?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)中的白板應(yīng)用應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，脫離此，技術(shù)使用便是低效或無效的?！?/p>

教學(xué)過程

第一課時(shí)

【自學(xué)】

（一）結(jié)合課下注釋，誦讀P61-P63《辛棄疾詞三首》。要求：

1.每首詞至少先讀兩遍。（利用早讀時(shí)間讀熟）

2.解決文中的生字詞，會注音，會默寫，會解釋。

3.遇到不能自主解決的其他難題，可向同學(xué)或老師請教。

（二）根據(jù)老師提供的問題和下面給出的詩歌誦讀小技巧，分析《辛棄疾詞三首》，揣摩、確定這三首詞的誦讀方法?！驹斠妼W(xué)案】

【分享·討論】

（三）按照你確定的誦讀方法，把這三首詞讀給小組的同學(xué)或同桌聽，如果聽到的是掌聲，恭喜你；如果聽到的是問題，請你和他討論一下，看看誰的更合理。

第二課時(shí)【本節(jié)課學(xué)習(xí)】

抽查基礎(chǔ)知識

【展示·反思】

展示一

1.集體誦讀第一首詞。

2.小組推薦一名同學(xué)或自薦分析詩歌，然后按分析的結(jié)果誦讀詩歌。

3.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第二首。

展示二

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第三首。

展示三

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案。

【誦讀·積累】

全部討論結(jié)束后，利用剩余時(shí)間，反思自己對“用分析詩詞的方法誦讀詩詞”這種方法的掌握情況，用自己的方法誦讀詩歌。仍有疑惑的地方，向老師請教。

問題集設(shè)計(jì)支架

是何問題　為何問題　如何問題　若何問題內(nèi)容問題這個(gè)字的讀音是？上片描寫了什么場景？“闌珊”如何解釋?單元問題此場景有什么特點(diǎn)？這句話哪些字詞需要重讀？理由？整體來看，哪些字詞需要重讀？此情景抒發(fā)了詩人什么感情？理由是什么？上片的作用是什么？為什么？下片的兩句讀法一樣嗎？為什么？第二句和第三句的讀法一樣嗎？為什么？哪些字詞需要重讀，理由？上片應(yīng)該怎樣讀？下片應(yīng)該用什么語速、語調(diào)讀？第二句和第三句應(yīng)該怎樣讀？能否自主設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行分析、確定其誦讀方法？基本問題

這個(gè)案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下的步驟：

（一）課前：目標(biāo)、設(shè)計(jì)

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)使用問題集設(shè)計(jì)支架進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一步：收集問題集。進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須先確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，然后對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題的收集。實(shí)施一節(jié)問題化課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該先思考這樣幾個(gè)問題：（1）從教學(xué)目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中能提煉出哪些適合學(xué)生的教學(xué)問題？（2）如何對這些教學(xué)問題進(jìn)行優(yōu)化以保證其質(zhì)量？（3）這些教學(xué)問題在何種情境下生成才最真實(shí)有效的？（4）這些問題采用什么樣的資源（含技術(shù)）來呈現(xiàn)是最高效的？（5）這些問題采用什么樣的過程來實(shí)施是最科學(xué)的？

第二步：依托問題支架進(jìn)行問題分類。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把問題進(jìn)行有效的篩選、分類，依托問題支架，以問題（集）的設(shè)計(jì)和實(shí)施作為設(shè)計(jì)焦點(diǎn)，將教學(xué)問題融入到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程（師生活動）、教學(xué)資源以及教學(xué)評價(jià)等各個(gè)結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)中，從而更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)果。（具體內(nèi)容見上圖表）

（二）課中：實(shí)施、行為

第一步：自學(xué)。編制好問題化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課前把編好的“問題化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生自己積極學(xué)習(xí)。

第二步：分享、討論。根據(jù)問題支架分類提出的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等激起其問題意識并從中求解。

第三步：展示、反思。分三步進(jìn)行。

展示一

1.集體誦讀第一首詞。

2.小組推薦一名同學(xué)或自薦分析詩歌，然后按分析的結(jié)果誦讀詩歌。

3.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第二首。

展示二

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案，包括第三首。

展示三

1.按照修改的結(jié)果，小組推薦或自薦分析、誦讀詩歌。

2.其他同學(xué)提出問題，討論、反思。教師點(diǎn)撥、幫助學(xué)生。按討論的結(jié)果修改自己的答案。

如果問題已經(jīng)解決，讓各個(gè)小組展示最后的成果，成果可以使用多媒體方式比如網(wǎng)頁制作、幻燈片、調(diào)查報(bào)告等。沒有解決就應(yīng)該繼續(xù)對問題進(jìn)行深度的剖析。評價(jià)的內(nèi)容則是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)來定，包括知識的獲取情況、合作情況、最終作品情況、能力提升情況（如問題意識，提出問題，分析問題的能力等）以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第四步：誦讀、積累。全部討論結(jié)束后，利用剩余時(shí)間，反思自己對“用分析詩詞的方法誦讀詩詞”這種方法的掌握情況，用自己的方法誦讀詩歌。仍有疑惑的地方，向老師請教。

用同樣性質(zhì)的問題形成練習(xí)給學(xué)生完成，在做練習(xí)的過程中，學(xué)生在概括歸納的基礎(chǔ)上對問題會有質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。

課后：反思、分析、改進(jìn)。

可以從以下幾方面進(jìn)行反思和改進(jìn)：

（1）問題設(shè)計(jì)的層次是否合適？

（2）教學(xué)要素設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)和學(xué)習(xí)原則？

（3）策略和方法設(shè)計(jì)是否得當(dāng)？

（4）問題設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)一致？問題預(yù)設(shè)是否符合學(xué)情？設(shè)計(jì)是否能順利實(shí)施？

反思、分析、改進(jìn)的過程，對后面教學(xué)會起到一個(gè)很好的提升作用。

三、問題化教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的應(yīng)用成效

采用問題化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有一個(gè)更清晰的思路，更具體可感的收獲。

首先是使教學(xué)目標(biāo)更清晰、更具體化。例如《辛棄疾詞三首》采用問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)就非常清晰、具體。有總目標(biāo)：學(xué)會用分析詩詞的方法誦讀詩詞。有子目標(biāo)：1.理解文中出現(xiàn)的生字詞，會注音，會默寫，會解釋；2.能準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感；3.能夠分析出詩歌中使用的寫作手法及其效果，如對比，虛實(shí)結(jié)合；4.能正確地把誦讀方法和對詩歌的理解分析結(jié)合起來。這些教學(xué)目標(biāo)看得見，望得著，師生都非常清楚本節(jié)課要干什么，而不會處于茫然的狀態(tài)。

其次是使課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)更加高效有質(zhì)。借助問題支架的幫助，老師在課前通過收集問題集對相關(guān)的問題進(jìn)行篩選，對教學(xué)有效高質(zhì)的問題進(jìn)行利用，對無效、瑣碎、劣質(zhì)的提問進(jìn)行刪除，這就避免了課堂高耗低效的情況，讓語文課堂教學(xué)真正達(dá)到有效高質(zhì)。例如《辛棄疾詞三首》的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)，問題經(jīng)過篩選之后，只保留了這樣一些問題：

1.這個(gè)字的讀音是？上片描寫了什么場景？

2.“闌珊”如何解釋？

3.此場景有什么特點(diǎn)？

4.這句話哪些字詞需要重讀？理由？整體來看，哪些字詞需要重讀？

5.此情景抒發(fā)了詩人什么感情？理由是什么？

6.上片的作用是什么？為什么？

7.下片的兩句讀法一樣嗎？為什么？第二句和第三句的讀法一樣嗎？為什么？

8.哪些字詞需要重讀？理由？上片應(yīng)該怎樣讀？下片應(yīng)該用什么語速、語調(diào)讀？

9.第二句和第三句應(yīng)該怎樣讀？能否自主設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行分析、確定其誦讀方法？

問題的提出非常精煉，而且跟教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，也就是說問題的提出是為解決教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，避免了漫無邊際的課堂教學(xué)。

再次是使問題的設(shè)計(jì)更加有梯度，有層次感。還是以《辛棄疾詞三首》的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以闡述。知識問題：這個(gè)字的讀音是？上片描寫了什么場景？思維問題：“闌珊”如何解釋？能力提升問題：能否自主設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行分析、確定其誦讀方法？

跟傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣，問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的問題是按照學(xué)生思維由淺入深的層級過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有知識方面的基本問題，有思維方面的深度思考問題，這就帶動了學(xué)生的思維能夠發(fā)生質(zhì)的飛躍，這樣引領(lǐng)學(xué)習(xí)的課堂，才是真正有用、有效的。

四、結(jié)束語

問題化教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，收集資料，思考、討論問題，突出了學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，追求學(xué)生一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)減負(fù)”；另一方面問題化教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，它能做到將知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練三者有機(jī)結(jié)合，對一線教師來說，是個(gè)值得思考和嘗試的教學(xué)方式。

（唐少玲 廣東深圳市松崗中學(xué) 518000）