刁雅靜，，

(江蘇科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

基于CBE理論的應(yīng)用型高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)研究

刁雅靜，王志英，尹雋

(江蘇科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

針對(duì)目前應(yīng)用型高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)方案存在的問題，引入CBE模塊化教育理念，采用CBE/DACUM方法對(duì)信管專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，詳細(xì)介紹了課程開發(fā)的步驟。

CBE理論；信息管理與信息系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)

目前全國(guó)共有445所高校設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)規(guī)模和覆蓋范圍相當(dāng)可觀[1]。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變革，要求信管專業(yè)人才應(yīng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與相應(yīng)的實(shí)踐能力[1]，但該專業(yè)傳統(tǒng)的課程方案和課程計(jì)劃逐漸難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的以課堂講授為中心的教學(xué)模式，教學(xué)效果不佳，尤其是信息技術(shù)類課程之間缺乏實(shí)踐操作的連貫性，“學(xué)一門，丟一門”的現(xiàn)象很普遍，使得信管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。怎樣通過課程設(shè)計(jì)構(gòu)建應(yīng)用型信管專業(yè)的知識(shí)和能力體系，使學(xué)生盡快投入到職業(yè)角色中去，是一個(gè)亟待解決的實(shí)踐問題。以能力為本位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的CBE理論為解決這一問題提供了理論和方法。

1 模塊化教學(xué)與CBE理論

模塊化教學(xué)方法是指按照程序模塊的設(shè)計(jì)原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系，它是在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊[2]。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)理論是模塊化教育模式的主要流派之一，主要以加拿大、美國(guó)為代表。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，20世紀(jì)90年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應(yīng)用于我國(guó)高等職業(yè)教育及專業(yè)教育領(lǐng)域[3]。CBE理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于普通本科院校的專業(yè)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)值得借鑒的地方，這也是近年來教育專家和學(xué)者一直關(guān)注的問題。CBE理論強(qiáng)調(diào)以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，不以學(xué)術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，它的核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標(biāo)，按照崗位群的需要分解為模塊，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程與情景，并組織教學(xué)內(nèi)容[4-5]。它把職業(yè)能力當(dāng)成教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)的以學(xué)科為主體的教學(xué)模式[6]。CBE模式以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)踐能力為核心，它從多個(gè)視角闡述了實(shí)踐的內(nèi)涵，CBE模式與傳統(tǒng)模式的比較如表1所示。

表1 CBE模式與傳統(tǒng)模式比較

2 基于CBE/DACUM理論的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的過程主要是課程計(jì)劃和課程方案的制定過程，研究成果是教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃[7]。應(yīng)用型高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要培養(yǎng)的是面向基層、生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，要求這類人才具有適用的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新能力，以區(qū)別于研究型高校信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)CBE模塊化教學(xué)模式能夠在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，使教學(xué)模塊間既相互聯(lián)系又具有一定的獨(dú)立性[8]。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和個(gè)性化的培養(yǎng)要求。

2.1DACUM方法

基于CBE理論的課程開發(fā)首先要求設(shè)計(jì)者做出該專業(yè)的能力分解圖表。DACUM(Developing A Curriculum)是通過職業(yè)任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技術(shù)的系統(tǒng)方法。它描述了從業(yè)者應(yīng)該完成的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)必須掌握的職業(yè)行為能力，而不是他們對(duì)知識(shí)了解和掌握的程度。DACUM大表是由某一職業(yè)所需要的各種綜合能力及專項(xiàng)技能所組成的二維表，它是課程開發(fā)的依據(jù)。

2.2DACUM開發(fā)步驟

首先，DACUM的開發(fā)一般由企業(yè)專家和該職業(yè)優(yōu)秀的從業(yè)人員代表共同完成。其次，進(jìn)行綜合能力分析，認(rèn)定本職業(yè)的綜合能力，一般5～10項(xiàng)，排列在DACUM表中。再次，將綜合能力分解為本職業(yè)的“專項(xiàng)能力”，通常每項(xiàng)綜合能力分4～10個(gè)專項(xiàng)能力。然后進(jìn)行專項(xiàng)能力分析，將專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、所需材料、特殊技巧等。最后進(jìn)行教學(xué)分析，將每個(gè)專項(xiàng)能力設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)定位對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行模塊化組合和搭配。

2.3應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)CBE分析

企業(yè)專家、資深教師深入企業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)調(diào)研，成立以企業(yè)專家、優(yōu)秀從業(yè)人員為主的委員會(huì)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定課程設(shè)置方案。以應(yīng)用型信管專業(yè)為例，主要面向的職業(yè)分為三大類：信息技術(shù)類，信息管理類和系統(tǒng)設(shè)計(jì)類。信息技術(shù)類包括：程序員、系統(tǒng)分析員、網(wǎng)頁制作員、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師和用戶界面設(shè)計(jì)，信息管理類包括：業(yè)務(wù)分析師、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、信息安全工程師和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，系統(tǒng)設(shè)計(jì)類包括：系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師、電子商務(wù)設(shè)計(jì)師和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師。通過DACUM委員會(huì)的共同討論，構(gòu)建了DACUM大表,如表2所示。

表2 應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)DACUM表

列出DACUM大表后，將每一個(gè)專項(xiàng)能力分解為：學(xué)習(xí)步驟、必備知識(shí)、要掌握的特殊技能、注意事項(xiàng)等，例如“掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)”分析如表3所示。

表3 專項(xiàng)能力分析表

根據(jù)DACUM大表和各個(gè)專項(xiàng)能力分解表編制學(xué)習(xí)單元又稱為學(xué)習(xí)包或教學(xué)模塊。每個(gè)專項(xiàng)能力獨(dú)立成為一個(gè)學(xué)習(xí)包，學(xué)習(xí)包內(nèi)包括課程講稿、參考書目、電子資料、實(shí)驗(yàn)材料和視頻資料等。根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)職業(yè)的定位選取不同綜合能力，進(jìn)一步選取不同的專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)包。不同的綜合能力可能會(huì)涉及到類似的專項(xiàng)能力，例如在 “信息系統(tǒng)集成能力”這一綜合能力下，有專項(xiàng)能力“熟練掌握數(shù)據(jù)庫原理”，在“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的綜合能力下有專項(xiàng)能力“熟悉數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)”，它們的學(xué)習(xí)包中都會(huì)有數(shù)據(jù)庫原理的課程資料，使學(xué)生一目了然，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語

通過部分班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐證明，CBE/CACUM是開發(fā)課程及教學(xué)內(nèi)容的一套行之有效的理論體系和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有顯著效果。它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型高校信管人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，勢(shì)必對(duì)應(yīng)用型高校課程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革起到重要的推動(dòng)作用。

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〔責(zé)任編輯： 胡 菲〕

ResearchoncoursedesigninthespecialtyofinformationmanagementandinformationsystembasedonCBE

DIAO Ya-jing，WANG Zhi-yin, YIN Jun

(School of Economics and Management, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003，China)

Based on the existing problems of teaching project in the specialty of information management and information system of applied universities, this paper introduces modular education concept( CBE) and makes a study of couse design in the specialty of information management by adopting CBE/DACUM and makes a detailed explanation of course development.

CBE Theory; information management and information system; course design

2015-06-06

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題 (126040834)；江蘇科技大學(xué)教改研究課題 (104040133)

刁雅靜(1979—)，女，山西太原人,講師，博士生，主要從事信管專業(yè)教學(xué)與科研；王志英(1975—)，女，重慶人，副教授，主要從事信管專業(yè)教學(xué)和企業(yè)信息化研究。

G642.0

：C

：1008-8148(2015)04-0004-03