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        翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂,構(gòu)建多線教學(xué)模式

        2015-07-18 13:51:21施永紅
        文理導(dǎo)航 2015年21期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù)模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

        施永紅

        【摘 要】 中學(xué)美術(shù)多線教學(xué)模式是指針對中學(xué)生已有的美術(shù)知識水平、經(jīng)驗(yàn)與技能、需要與動機(jī)和心理發(fā)展等各種因素,在尊重個體差異的前提下,找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,建立多渠道的美術(shù)學(xué)習(xí)資源獲得渠道,將所有的教學(xué)任務(wù)分解并貫穿于整個中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中,在學(xué)生的參與和感悟下,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,融合中學(xué)生已有美術(shù)知識、技能,提升中學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)的能力,使中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能得到良性發(fā)展,讓他們的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大限度的累積效應(yīng),進(jìn)而拓展中學(xué)生的美術(shù)知識維度,提升中學(xué)生的審美能力與情趣,促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;多線教學(xué);中學(xué)美術(shù);模式構(gòu)建

        隨著社會的發(fā)展與課程改革的深入,現(xiàn)代中學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)更傾向于直接的形象思維,他們接受知識傳播的渠道變得越來越寬。因此,如何正確的幫助中學(xué)生認(rèn)知世界,認(rèn)識自已并提高美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力,就成為當(dāng)前我們美術(shù)教師需要思考的問題?,F(xiàn)實(shí)中,中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其心理發(fā)展階段是相對應(yīng)的,任何課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法都能在他們的身心發(fā)展和美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各種新的特征,需要我們根據(jù)具體實(shí)際加以引導(dǎo)。

        探究我們當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教材,不難發(fā)現(xiàn),其中許多的教學(xué)內(nèi)容仍然存在美術(shù)專業(yè)性和技能性要求過強(qiáng)、難度偏高、分類較細(xì),一定程度上脫離了中學(xué)生的自身水平和生活實(shí)際,使中學(xué)美術(shù)變成了單一的以技術(shù)訓(xùn)練為主體的單線教學(xué)模式,完全不能滿足現(xiàn)代中學(xué)生的審美需求與現(xiàn)代社會個體素養(yǎng)提升的需要。因此,如何把學(xué)生已有的各種知識、技能整合起來,翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂,構(gòu)建更為開放的多線教學(xué)模式就成為我們噬待解決的問題。

        我們這里所說的中學(xué)美術(shù)多線教學(xué)模式是指針對中學(xué)生已有的美術(shù)學(xué)科知識水平、經(jīng)驗(yàn)與技能、需要與動機(jī)和心理發(fā)展等各種課程要素,在尊重差異的前提下,找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,貫穿于美術(shù)綜合活動課程中,在學(xué)生參與和感悟下,融合學(xué)生已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等,拓展學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到良性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度,提升學(xué)生的審美能力與情趣,促進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂的高效、有序發(fā)展。

        一、探尋構(gòu)建美術(shù)多線教學(xué)模式的理論依據(jù)

        我國唐朝大畫家張璪認(rèn)為:外師造化,中得心源。意指畫家應(yīng)以大自然為師,再結(jié)合內(nèi)心的感悟,然后才可創(chuàng)作出好的作品。宋代文學(xué)大家蘇軾也說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?!闭f明古人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)的存在不是獨(dú)立的,它是立體的,多線型知識的外露。每個人在學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能的時候,不能被動地、單線的接受,而需要多渠道、多角度的學(xué)習(xí)并揉進(jìn)自身的感悟與理解。作為現(xiàn)代學(xué)校教育課程之一的美術(shù)課程,我們明白,學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,脫離了學(xué)生自身的教育,是無本之木,美術(shù)的教育功能體現(xiàn)的就是通過多方面貫穿、綜合、融合感悟的成果。從另一角度來說,人的發(fā)展也不是孤立的,是多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。作為美術(shù)教育中的主體——學(xué)生的發(fā)展,更需要多方面知識、經(jīng)驗(yàn)、技能貫穿融合其中,才能拓展學(xué)生的能力,實(shí)現(xiàn)審美教育功能的提升?;谶@樣的道理,常銳倫先生在《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》中闡述道:“美術(shù)學(xué)科欲滿足個人發(fā)展和社會對未來人才的需要,就應(yīng)該突出本學(xué)科獨(dú)具的教育功能和優(yōu)勢教育功能并能綜合其他功能作為價(jià)值取向,構(gòu)建體現(xiàn)以人全面發(fā)展為本的美術(shù)學(xué)科教育目標(biāo)。”

        上個世紀(jì),美國的心理學(xué)家、教育家羅杰斯提出了以“自我實(shí)現(xiàn)”為根本宗旨的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式,倡導(dǎo)“有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“自發(fā)學(xué)習(xí)”和“自由學(xué)習(xí)”。他這樣描述:“……能靈活和理智地適應(yīng)新的問題情境的人;在自由地和創(chuàng)造性地運(yùn)用所有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)時,融會貫穿某種靈活處理問題方式的人;能在種種活動中有效地與他人合作的人……”所以從現(xiàn)代的教育理論中我們也得知:只有多線型教學(xué)模式才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代的中學(xué)美術(shù)教學(xué)需要。同時,美術(shù)學(xué)科知識的發(fā)展也不是相互隔離、彼此封閉的,而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管后來采取了分學(xué)科的單線教學(xué)模式有一定的合理性,但是,學(xué)科的分化未必意味學(xué)科的隔離與封閉,美術(shù)學(xué)科知識健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往,這意味著不同學(xué)科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。多線型的教學(xué)模式正是體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的一種發(fā)展需求。

        當(dāng)然,就社會學(xué)現(xiàn)實(shí)角度而言,學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān),我們只有從根本上滿足學(xué)生的需要,才能讓他們的能力得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展缺少與當(dāng)代社會生活的有機(jī)聯(lián)系,必然會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不滿、冷淡,必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗。多線教學(xué)模式能鼓勵中學(xué)生在自身能力水平與新的知識技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀中貫穿融合,以拓展中學(xué)生美術(shù)知識與技能的新發(fā)展,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,提升審美能力,培養(yǎng)積極的人生觀。

        二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式的原則

        在我們中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,不僅在知識的設(shè)置上要考慮到中學(xué)生已有的水平,還要啟發(fā)中學(xué)生在遇到新的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)時,能運(yùn)用已有的知識或通過多種渠道獲得外在的助力,一一解決。所以在翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時,我們教師除了要創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)中學(xué)生知識聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和情境,還要為中學(xué)生建設(shè)新的知識獲得渠道構(gòu)建平臺。因此,在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式中,我們需要遵循這些原則。

        1.多元整合原則是基礎(chǔ)

        雖然《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課教材分為四大領(lǐng)域,但美術(shù)學(xué)科任何一個領(lǐng)域都不是單一發(fā)展的,還會融合其它門類的知識,呈現(xiàn)多元性特征。因此在美術(shù)多線教學(xué)模式中,對教學(xué)內(nèi)容的選擇上,不能只看到一個領(lǐng)域?qū)W(xué)生的影響,而是應(yīng)把美術(shù)知識放大到更大的文化范圍中去。拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),并創(chuàng)設(shè)有趣的、活潑的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生理解美術(shù)知識,貫通美術(shù)知識,融合美術(shù)知識,在美術(shù)學(xué)習(xí)中拓展學(xué)生的多種能力。

        2.貫通融合原則是方向

        中學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)活動是一個解決問題的過程,包括有計(jì)劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報(bào)等一系列的具體活動以及情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷等等。因此,在我們的學(xué)習(xí)活動中需要體現(xiàn)貫通融合的原則,從多個層面、多個切口、多種方式上,幫助學(xué)生建立起有效的解決問題的思維方法與激勵機(jī)制,讓他們能找準(zhǔn)方向,抓住本質(zhì)。

        3.拓展創(chuàng)新原則是需要

        多線型美術(shù)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程中的以掌握單純的美術(shù)知識為主要目的的學(xué)習(xí)活動。它富有創(chuàng)造性的將美術(shù)拓展創(chuàng)新教學(xué)作為鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維、全面認(rèn)識事物的重要手段。其綜合性較強(qiáng),有別于一般的傳統(tǒng)學(xué)科知識、技能、情感體系教學(xué),而是以實(shí)踐為載體,著眼于學(xué)生的立體學(xué)習(xí),終身發(fā)展,構(gòu)建以掌握美術(shù)綜合技能和綜合知識、形成高尚情操為教學(xué)目標(biāo)的美術(shù)多線教學(xué),對實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正理解美術(shù)文化,運(yùn)用美術(shù)知識,發(fā)展實(shí)踐能力,提升審美情感都有很大的現(xiàn)實(shí)作用。

        三、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學(xué)模式的方法

        現(xiàn)代美術(shù)觀念和方法日趨豐富多樣,美術(shù)種類、技能繼續(xù)分化細(xì)致,而美術(shù)各門類之間同時又日趨綜合化、融合化。如:傳統(tǒng)的繪畫偏重于寫實(shí)技法技能、內(nèi)容片面單一。而繪畫的種類又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫等等,各類的繪畫教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性都非常強(qiáng),各自有各自的不同工具、材料、技能和方法。采用多線教學(xué)模式,則克服了過去教師會什么,就教學(xué)生學(xué)什么局限,鼓勵學(xué)生向課堂外學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)<乙曨l資源包,從中學(xué)生的興趣出發(fā),采取多種途徑學(xué)習(xí)美術(shù)?,F(xiàn)行的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程分為欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、綜合·探索、設(shè)計(jì)·應(yīng)用四大領(lǐng)域。當(dāng)然,四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對的,每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重,又互相交融,緊密相關(guān),形成一個具有開放性、互動性的美術(shù)新課程結(jié)構(gòu)。這就要求我們必須采取多線型美術(shù)教學(xué)模式,融合學(xué)生新舊知識,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的寬度、深度和密度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與求知探索的精神,并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。針對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域,我們可以采用這些方法。

        1.從生活入手,讓造型·表現(xiàn)教學(xué)變得更寫實(shí)

        在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,造型·表現(xiàn),也就是所謂的繪畫學(xué)習(xí),一直占據(jù)主要地位。不過,如果還停留在以往的照著圖片畫或靜物寫生,也許在小學(xué)生中還比較受歡迎,但對于中學(xué)生,他們則更喜歡不一樣的課堂,最好能獲得更多的體驗(yàn)。基于這樣的實(shí)際,筆者也認(rèn)為,我們可以探究多種方法,從生活入手進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《情感的記錄》一課中,筆者首先讓學(xué)生在歡快的音樂中,互相介紹各自收集的昆蟲或圖片,觀察昆蟲的特征。接著欣賞科幻電影中一些蟲的形象,啟發(fā)他們的思維,鼓勵學(xué)生大膽想像,并進(jìn)行方法與技能示范與指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同材料想象,多角度的思維方式拓展聯(lián)想,并創(chuàng)造出全新的昆蟲平面或立體造型。當(dāng)他們看到自己創(chuàng)造出的新的昆蟲形象時,高興勁兒難以言表,歡呼雀躍。這樣,在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,他們體驗(yàn)了美術(shù)的獨(dú)特魅力,提升了審美情趣,發(fā)展創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

        2.從長處入手,讓工藝·設(shè)計(jì)教學(xué)變得更輕松

        針對中學(xué)生的情況,結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn),從激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力出發(fā),可以將中學(xué)生比較擅長的造型·表現(xiàn)技能融合到工藝·設(shè)計(jì)教學(xué)中,以滿足學(xué)生的成功欲。如學(xué)習(xí)《布藝設(shè)計(jì)》,可以先讓學(xué)生去家紡市場調(diào)研,通過攝影或繪畫將一些有特點(diǎn)的布藝拍攝、描繪下來;然后再上網(wǎng)查閱,了解它們的美術(shù)特性、制作方法;最后,讓學(xué)生用卡紙剪出一個個或圓或方的圖形,制作自己喜歡的布藝作品;完成作品后,可以讓學(xué)生在課堂上互相欣賞、評價(jià),還可以讓他們發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或其他網(wǎng)站或微信圈、QQ群中交流。這樣,既把中學(xué)生一直掌握的繪畫技能運(yùn)用到了新的工藝學(xué)習(xí)中,又開闊了學(xué)生的視野,發(fā)展了實(shí)踐能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,更可以解放教師。

        3.從已知入手,讓欣賞·評述教學(xué)變得更感性

        中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純的知識接受過程,而是一個情意活動與實(shí)踐活動相伴而生的特殊認(rèn)識過程,這對學(xué)習(xí)起催化、啟動和調(diào)節(jié)的作用。所以在教學(xué)《京劇臉譜》時,筆者讓學(xué)生通過課件欣賞不同變化的臉并說說這些臉的與眾不同之處,運(yùn)用已掌握的美術(shù)知識觀察總結(jié)各種臉譜的紋樣特點(diǎn),如夸張、變形、對稱等;再結(jié)合學(xué)生已有的人像寫生技能,示范曹操、張飛臉譜,引導(dǎo)學(xué)生先畫臉形后定五官并拓展新的表現(xiàn)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生也當(dāng)一回化妝師的愿望。通過練習(xí),不僅強(qiáng)化了學(xué)生對畫臉譜紋樣的認(rèn)識和理解,還鞏固了學(xué)生已有的人物臉部繪畫技法,掌握了臉譜的表現(xiàn)手法,更重要的是學(xué)生通過多渠道認(rèn)知,整合了舊技能、新手繪及臉譜創(chuàng)作表現(xiàn)方法,體驗(yàn)了成功的喜悅,更從美術(shù)視角充分感受了京劇文化中獨(dú)特的審美情趣和迷人的藝術(shù)魅力。

        4.從活動入手,讓綜合·探索教學(xué)變得更知性

        隨著課程研究的深入,培養(yǎng)中學(xué)生的人文精神已成為美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值追求,而技能與技巧則是實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的一種手段。讓中學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí),認(rèn)識到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性和人類社會的豐富性,并在一種“廣泛的文化情境中,認(rèn)識美術(shù)的特征”,積極創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值已經(jīng)成為一種潮流。所以,在去年教學(xué)《端午節(jié)》一課時,由于授課時間正好臨近端午節(jié),因此筆者特意打聽,端午節(jié)時南通市區(qū)都有那些相關(guān)活動,最后從濠河風(fēng)景區(qū)管委會知曉,他們將舉辦全市賽龍舟活動,因我校確巧在濠河邊上,就著現(xiàn)成的條件,筆者特意將美術(shù)課調(diào)到活動開始的時間點(diǎn),早早的布置好了學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生觀摩南通端午賽龍舟活動,最后,學(xué)生很知性的認(rèn)識了端午的來歷、端午的風(fēng)俗及其中所蘊(yùn)涵的美術(shù)元素,多線型的教學(xué)模式,讓他們收獲了許多課堂上靠圖片欣賞與說教所達(dá)不到的教學(xué)效果。

        總之,翻轉(zhuǎn)中學(xué)美術(shù)課堂的多線教學(xué)模式體現(xiàn)的并不是美術(shù)學(xué)習(xí)中美術(shù)教師與中學(xué)生1—1的關(guān)系,而是學(xué)生在除了美術(shù)教師之外1—2或1—3……的多邊學(xué)習(xí)關(guān)系,這里后一位數(shù)字包括同學(xué)、家長、民間藝人、專家或其他學(xué)科教師等多種人群及社會、自然等多個渠道。其著眼于在中學(xué)生已有知識與技能的基礎(chǔ)上,讓他們的需要與動機(jī)在各種平臺的連接與溝通中進(jìn)行不斷整合與創(chuàng)新,形成綜合學(xué)習(xí)能力。它不僅要讓每一位中學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中得到全面的發(fā)展,更是為了讓不同藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生有機(jī)會得到新的提高。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]常銳倫著.《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》.首都師范大學(xué)出版社.2000年版p:266頁

        [2]王愛春著.《美術(shù)教學(xué)操作論》.東北師范大學(xué)出版社.2014年版P:136頁

        [3]鐘啟泉,黃志成主編.《美國教學(xué)論流派》.陜西教育出版社.1993年版P:251頁

        (作者單位:江蘇省南通市第三中學(xué))

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