施永紅

【摘 要】 中學美術(shù)多線教學模式是指針對中學生已有的美術(shù)知識水平、經(jīng)驗與技能、需要與動機和心理發(fā)展等各種因素，在尊重個體差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立多渠道的美術(shù)學習資源獲得渠道，將所有的教學任務分解并貫穿于整個中學美術(shù)教學活動中，在學生的參與和感悟下，激發(fā)學習興趣，融合中學生已有美術(shù)知識、技能，提升中學生自我學習、自主學習、多渠道學習的能力，使中學生的美術(shù)學習能得到良性發(fā)展，讓他們的美術(shù)學習產(chǎn)生最大限度的累積效應，進而拓展中學生的美術(shù)知識維度，提升中學生的審美能力與情趣，促進中學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;多線教學;中學美術(shù);模式構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展與課程改革的深入，現(xiàn)代中學生的認知心理特點更傾向于直接的形象思維，他們接受知識傳播的渠道變得越來越寬。因此，如何正確的幫助中學生認知世界，認識自已并提高美術(shù)綜合學習能力，就成為當前我們美術(shù)教師需要思考的問題?，F(xiàn)實中，中學生美術(shù)學習能力的發(fā)展與其心理發(fā)展階段是相對應的，任何課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學方法都能在他們的身心發(fā)展和美術(shù)學習中表現(xiàn)出各種新的特征，需要我們根據(jù)具體實際加以引導。

探究我們當前的中學美術(shù)教材，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多的教學內(nèi)容仍然存在美術(shù)專業(yè)性和技能性要求過強、難度偏高、分類較細，一定程度上脫離了中學生的自身水平和生活實際，使中學美術(shù)變成了單一的以技術(shù)訓練為主體的單線教學模式，完全不能滿足現(xiàn)代中學生的審美需求與現(xiàn)代社會個體素養(yǎng)提升的需要。因此，如何把學生已有的各種知識、技能整合起來，翻轉(zhuǎn)中學美術(shù)課堂，構(gòu)建更為開放的多線教學模式就成為我們噬待解決的問題。

我們這里所說的中學美術(shù)多線教學模式是指針對中學生已有的美術(shù)學科知識水平、經(jīng)驗與技能、需要與動機和心理發(fā)展等各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫穿于美術(shù)綜合活動課程中，在學生參與和感悟下，融合學生已有知識、技能、經(jīng)驗等，拓展學生的綜合能力，使學生在美術(shù)學習中得到良性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維廣度，提升學生的審美能力與情趣，促進中學美術(shù)課堂的高效、有序發(fā)展。

一、探尋構(gòu)建美術(shù)多線教學模式的理論依據(jù)

我國唐朝大畫家張璪認為：外師造化，中得心源。意指畫家應以大自然為師，再結(jié)合內(nèi)心的感悟，然后才可創(chuàng)作出好的作品。宋代文學大家蘇軾也說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”說明古人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)美術(shù)的存在不是獨立的，它是立體的，多線型知識的外露。每個人在學習美術(shù)知識與技能的時候，不能被動地、單線的接受，而需要多渠道、多角度的學習并揉進自身的感悟與理解。作為現(xiàn)代學校教育課程之一的美術(shù)課程，我們明白，學生是學習中的主體，脫離了學生自身的教育，是無本之木，美術(shù)的教育功能體現(xiàn)的就是通過多方面貫穿、綜合、融合感悟的成果。從另一角度來說，人的發(fā)展也不是孤立的，是多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。作為美術(shù)教育中的主體——學生的發(fā)展，更需要多方面知識、經(jīng)驗、技能貫穿融合其中，才能拓展學生的能力，實現(xiàn)審美教育功能的提升?；谶@樣的道理，常銳倫先生在《美術(shù)學科教育學》中闡述道：“美術(shù)學科欲滿足個人發(fā)展和社會對未來人才的需要，就應該突出本學科獨具的教育功能和優(yōu)勢教育功能并能綜合其他功能作為價值取向，構(gòu)建體現(xiàn)以人全面發(fā)展為本的美術(shù)學科教育目標?！?/p>

上個世紀，美國的心理學家、教育家羅杰斯提出了以“自我實現(xiàn)”為根本宗旨的“非指導性教學”模式，倡導“有意義的經(jīng)驗學習”、“自發(fā)學習”和“自由學習”。他這樣描述：“……能靈活和理智地適應新的問題情境的人;在自由地和創(chuàng)造性地運用所有有關(guān)經(jīng)驗時，融會貫穿某種靈活處理問題方式的人;能在種種活動中有效地與他人合作的人……”所以從現(xiàn)代的教育理論中我們也得知：只有多線型教學模式才能更好的適應現(xiàn)代的中學美術(shù)教學需要。同時，美術(shù)學科知識的發(fā)展也不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。盡管后來采取了分學科的單線教學模式有一定的合理性，但是，學科的分化未必意味學科的隔離與封閉，美術(shù)學科知識健康發(fā)展所需要的是持續(xù)的交往，這意味著不同學科間要相互開放、相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。多線型的教學模式正是體現(xiàn)了美術(shù)學科知識間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的一種發(fā)展需求。

當然，就社會學現(xiàn)實角度而言，學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)，我們只有從根本上滿足學生的需要，才能讓他們的能力得到發(fā)展。當學生的發(fā)展缺少與當代社會生活的有機聯(lián)系，必然會導致學生對學習的不滿、冷淡，必然導致學生學習的失敗。多線教學模式能鼓勵中學生在自身能力水平與新的知識技能和情感、態(tài)度、價值觀中貫穿融合，以拓展中學生美術(shù)知識與技能的新發(fā)展，提高學習者的學習興趣，提升審美能力，培養(yǎng)積極的人生觀。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學模式的原則

在我們中學美術(shù)教學中，不僅在知識的設置上要考慮到中學生已有的水平，還要啟發(fā)中學生在遇到新的問題與學習任務時，能運用已有的知識或通過多種渠道獲得外在的助力，一一解決。所以在翻轉(zhuǎn)中學美術(shù)課堂教學時，我們教師除了要創(chuàng)設有利于啟發(fā)中學生知識聯(lián)系的教學內(nèi)容和情境，還要為中學生建設新的知識獲得渠道構(gòu)建平臺。因此，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學模式中，我們需要遵循這些原則。

1.多元整合原則是基礎

雖然《美術(shù)課程標準》將美術(shù)課教材分為四大領域，但美術(shù)學科任何一個領域都不是單一發(fā)展的，還會融合其它門類的知識，呈現(xiàn)多元性特征。因此在美術(shù)多線教學模式中，對教學內(nèi)容的選擇上，不能只看到一個領域?qū)W生的影響，而是應把美術(shù)知識放大到更大的文化范圍中去。拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)設有趣的、活潑的教學情境，激發(fā)學生理解美術(shù)知識，貫通美術(shù)知識，融合美術(shù)知識，在美術(shù)學習中拓展學生的多種能力。

2.貫通融合原則是方向

中學的美術(shù)學習活動是一個解決問題的過程，包括有計劃的調(diào)查、討論、制作、總結(jié)匯報等一系列的具體活動以及情感體驗、價值判斷等等。因此，在我們的學習活動中需要體現(xiàn)貫通融合的原則，從多個層面、多個切口、多種方式上，幫助學生建立起有效的解決問題的思維方法與激勵機制，讓他們能找準方向，抓住本質(zhì)。

3.拓展創(chuàng)新原則是需要

多線型美術(shù)教學不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程中的以掌握單純的美術(shù)知識為主要目的的學習活動。它富有創(chuàng)造性的將美術(shù)拓展創(chuàng)新教學作為鼓勵學生進行多向思維、全面認識事物的重要手段。其綜合性較強，有別于一般的傳統(tǒng)學科知識、技能、情感體系教學，而是以實踐為載體，著眼于學生的立體學習，終身發(fā)展，構(gòu)建以掌握美術(shù)綜合技能和綜合知識、形成高尚情操為教學目標的美術(shù)多線教學，對實現(xiàn)學生真正理解美術(shù)文化，運用美術(shù)知識，發(fā)展實踐能力，提升審美情感都有很大的現(xiàn)實作用。

三、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂多線教學模式的方法

現(xiàn)代美術(shù)觀念和方法日趨豐富多樣，美術(shù)種類、技能繼續(xù)分化細致，而美術(shù)各門類之間同時又日趨綜合化、融合化。如：傳統(tǒng)的繪畫偏重于寫實技法技能、內(nèi)容片面單一。而繪畫的種類又分為中國畫、油畫、水粉畫、水彩畫、版畫等等，各類的繪畫教學內(nèi)容專業(yè)性都非常強，各自有各自的不同工具、材料、技能和方法。采用多線教學模式，則克服了過去教師會什么，就教學生學什么局限，鼓勵學生向課堂外學習，利用網(wǎng)絡或?qū)＜乙曨l資源包，從中學生的興趣出發(fā)，采取多種途徑學習美術(shù)?，F(xiàn)行的《美術(shù)課程標準》將美術(shù)課程分為欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、綜合·探索、設計·應用四大領域。當然，四個學習領域的劃分是相對的，每一學習領域既各有側(cè)重，又互相交融，緊密相關(guān)，形成一個具有開放性、互動性的美術(shù)新課程結(jié)構(gòu)。這就要求我們必須采取多線型美術(shù)教學模式，融合學生新舊知識，拓展了學生學習美術(shù)的寬度、深度和密度，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣與求知探索的精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化為持久的情感與學習態(tài)度。針對各學習領域，我們可以采用這些方法。

1.從生活入手，讓造型·表現(xiàn)教學變得更寫實

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，造型·表現(xiàn)，也就是所謂的繪畫學習，一直占據(jù)主要地位。不過，如果還停留在以往的照著圖片畫或靜物寫生，也許在小學生中還比較受歡迎，但對于中學生，他們則更喜歡不一樣的課堂，最好能獲得更多的體驗?；谶@樣的實際，筆者也認為，我們可以探究多種方法，從生活入手進行教學。如在學習《情感的記錄》一課中，筆者首先讓學生在歡快的音樂中，互相介紹各自收集的昆蟲或圖片，觀察昆蟲的特征。接著欣賞科幻電影中一些蟲的形象，啟發(fā)他們的思維，鼓勵學生大膽想像，并進行方法與技能示范與指導，引導學生運用不同材料想象，多角度的思維方式拓展聯(lián)想，并創(chuàng)造出全新的昆蟲平面或立體造型。當他們看到自己創(chuàng)造出的新的昆蟲形象時，高興勁兒難以言表，歡呼雀躍。這樣，在愉悅的學習氛圍中，他們體驗了美術(shù)的獨特魅力，提升了審美情趣，發(fā)展創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

2.從長處入手，讓工藝·設計教學變得更輕松

針對中學生的情況，結(jié)合設計教學的特點，從激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作靈感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力出發(fā)，可以將中學生比較擅長的造型·表現(xiàn)技能融合到工藝·設計教學中，以滿足學生的成功欲。如學習《布藝設計》，可以先讓學生去家紡市場調(diào)研，通過攝影或繪畫將一些有特點的布藝拍攝、描繪下來;然后再上網(wǎng)查閱，了解它們的美術(shù)特性、制作方法;最后，讓學生用卡紙剪出一個個或圓或方的圖形，制作自己喜歡的布藝作品;完成作品后，可以讓學生在課堂上互相欣賞、評價，還可以讓他們發(fā)布到學校網(wǎng)絡或其他網(wǎng)站或微信圈、QQ群中交流。這樣，既把中學生一直掌握的繪畫技能運用到了新的工藝學習中，又開闊了學生的視野，發(fā)展了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更可以解放教師。

3.從已知入手，讓欣賞·評述教學變得更感性

中學生的學習不是單純的知識接受過程，而是一個情意活動與實踐活動相伴而生的特殊認識過程，這對學習起催化、啟動和調(diào)節(jié)的作用。所以在教學《京劇臉譜》時，筆者讓學生通過課件欣賞不同變化的臉并說說這些臉的與眾不同之處，運用已掌握的美術(shù)知識觀察總結(jié)各種臉譜的紋樣特點，如夸張、變形、對稱等;再結(jié)合學生已有的人像寫生技能，示范曹操、張飛臉譜，引導學生先畫臉形后定五官并拓展新的表現(xiàn)方法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生也當一回化妝師的愿望。通過練習，不僅強化了學生對畫臉譜紋樣的認識和理解，還鞏固了學生已有的人物臉部繪畫技法，掌握了臉譜的表現(xiàn)手法，更重要的是學生通過多渠道認知，整合了舊技能、新手繪及臉譜創(chuàng)作表現(xiàn)方法，體驗了成功的喜悅，更從美術(shù)視角充分感受了京劇文化中獨特的審美情趣和迷人的藝術(shù)魅力。

4.從活動入手，讓綜合·探索教學變得更知性

隨著課程研究的深入，培養(yǎng)中學生的人文精神已成為美術(shù)教育的實質(zhì)和價值追求，而技能與技巧則是實現(xiàn)這一價值的一種手段。讓中學生通過美術(shù)學習，認識到人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性和人類社會的豐富性，并在一種“廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征”，積極創(chuàng)造、實現(xiàn)新的價值已經(jīng)成為一種潮流。所以，在去年教學《端午節(jié)》一課時，由于授課時間正好臨近端午節(jié)，因此筆者特意打聽，端午節(jié)時南通市區(qū)都有那些相關(guān)活動，最后從濠河風景區(qū)管委會知曉，他們將舉辦全市賽龍舟活動，因我校確巧在濠河邊上，就著現(xiàn)成的條件，筆者特意將美術(shù)課調(diào)到活動開始的時間點，早早的布置好了學習任務，組織學生觀摩南通端午賽龍舟活動，最后，學生很知性的認識了端午的來歷、端午的風俗及其中所蘊涵的美術(shù)元素，多線型的教學模式，讓他們收獲了許多課堂上靠圖片欣賞與說教所達不到的教學效果。

總之，翻轉(zhuǎn)中學美術(shù)課堂的多線教學模式體現(xiàn)的并不是美術(shù)學習中美術(shù)教師與中學生1—1的關(guān)系，而是學生在除了美術(shù)教師之外1—2或1—3……的多邊學習關(guān)系，這里后一位數(shù)字包括同學、家長、民間藝人、專家或其他學科教師等多種人群及社會、自然等多個渠道。其著眼于在中學生已有知識與技能的基礎上，讓他們的需要與動機在各種平臺的連接與溝通中進行不斷整合與創(chuàng)新，形成綜合學習能力。它不僅要讓每一位中學生在美術(shù)教育教學中得到全面的發(fā)展，更是為了讓不同藝術(shù)潛質(zhì)的學生有機會得到新的提高。

【參考文獻】

[1]常銳倫著.《美術(shù)學科教育學》.首都師范大學出版社.2000年版p：266頁

[2]王愛春著.《美術(shù)教學操作論》.東北師范大學出版社.2014年版P：136頁

[3]鐘啟泉，黃志成主編.《美國教學論流派》.陜西教育出版社.1993年版P：251頁

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）