【摘 要】 全新教學(xué)理念在初中課程教學(xué)中的融入使得教師更為關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以初中生物課程教學(xué)為例，從學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的融入更加突出了生物教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要教師從自身教學(xué)方式的改變?nèi)胧?，通過教學(xué)與導(dǎo)學(xué)之間的交替通過生物學(xué)科趣味性特點(diǎn)的發(fā)揮結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情及性格特征對(duì)導(dǎo)學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成勢必將更好地提高初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);初中生物;小組機(jī)制;教學(xué)應(yīng)用

教育形式與教學(xué)理念的革新對(duì)于教育工作者自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)于初中階段課程教學(xué)而言，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本要求，只有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能夠更加積極地處理學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。終身學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下，初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文從小組互助學(xué)習(xí)機(jī)制建立、多媒體教學(xué)資源利用、師生教學(xué)定位選擇以及自主學(xué)習(xí)的實(shí)施四個(gè)方面針對(duì)初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題展開了分析。

一、利用小組機(jī)制促進(jìn)互助學(xué)習(xí)

從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)生物學(xué)科的基本特點(diǎn)對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行小組劃分，生物課程所講授的內(nèi)容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學(xué)完畢后教師可結(jié)合后續(xù)需要講授的內(nèi)容安排學(xué)生相關(guān)的生物觀察作業(yè)。例如后續(xù)課程中所要講授的內(nèi)容是與花蕊結(jié)構(gòu)相關(guān)的，則就可以在前一天課后安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據(jù)自己的觀察與花的結(jié)構(gòu)和形狀進(jìn)行描述，并通過必要的小組討論對(duì)答案進(jìn)行規(guī)整和統(tǒng)一。借助文字的方式對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，并完整記錄，次日上課的時(shí)候可將每個(gè)小組的意見上交至教師， 再由教師對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種切實(shí)可行的方法不僅與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，且能夠在實(shí)際操作中通過小組機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較為緊密，因此教師可依據(jù)這一學(xué)科特征與本地資源相融合促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。在確保安全的前提之下，教師可組織學(xué)生去往野外收集相關(guān)的動(dòng)植物， 并通過標(biāo)本制作的方式將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)儀器的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察。可見，教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的整合也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。從生物學(xué)科的可視性特征出發(fā)，初中階段學(xué)生思維活躍，這對(duì)于生物學(xué)科而言也是可以利用的平臺(tái)。多媒體教學(xué)資源在生物學(xué)科教學(xué)中的滲透能夠通過課件的方式對(duì)生物教學(xué)中國的動(dòng)物組織、花朵圖片等內(nèi)容進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，這樣新穎的教學(xué)過程不僅有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，且能夠在教學(xué)監(jiān)督中構(gòu)建高效生物課堂。

三、學(xué)生與教師地位的定位和選擇

初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)盡可能明確教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生構(gòu)成了生物教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從學(xué)生感悟能力和認(rèn)知能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 以此加深對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。此外，自主學(xué)

【摘 要】 全新教學(xué)理念在初中課程教學(xué)中的融入使得教師更為關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以初中生物課程教學(xué)為例，從學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的融入更加突出了生物教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要教師從自身教學(xué)方式的改變?nèi)胧?，通過教學(xué)與導(dǎo)學(xué)之間的交替通過生物學(xué)科趣味性特點(diǎn)的發(fā)揮結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情及性格特征對(duì)導(dǎo)學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成勢必將更好地提高初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);初中生物;小組機(jī)制;教學(xué)應(yīng)用

教育形式與教學(xué)理念的革新對(duì)于教育工作者自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)于初中階段課程教學(xué)而言，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本要求，只有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能夠更加積極地處理學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。終身學(xué)習(xí)思想導(dǎo)向下，初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文從小組互助學(xué)習(xí)機(jī)制建立、多媒體教學(xué)資源利用、師生教學(xué)定位選擇以及自主學(xué)習(xí)的實(shí)施四個(gè)方面針對(duì)初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用問題展開了分析。

一、利用小組機(jī)制促進(jìn)互助學(xué)習(xí)

從班級(jí)實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)生物學(xué)科的基本特點(diǎn)對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行小組劃分，生物課程所講授的內(nèi)容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學(xué)完畢后教師可結(jié)合后續(xù)需要講授的內(nèi)容安排學(xué)生相關(guān)的生物觀察作業(yè)。例如后續(xù)課程中所要講授的內(nèi)容是與花蕊結(jié)構(gòu)相關(guān)的，則就可以在前一天課后安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據(jù)自己的觀察與花的結(jié)構(gòu)和形狀進(jìn)行描述，并通過必要的小組討論對(duì)答案進(jìn)行規(guī)整和統(tǒng)一。借助文字的方式對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，并完整記錄，次日上課的時(shí)候可將每個(gè)小組的意見上交至教師， 再由教師對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種切實(shí)可行的方法不僅與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，且能夠在實(shí)際操作中通過小組機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較為緊密，因此教師可依據(jù)這一學(xué)科特征與本地資源相融合促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。在確保安全的前提之下，教師可組織學(xué)生去往野外收集相關(guān)的動(dòng)植物， 并通過標(biāo)本制作的方式將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)儀器的過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察?？梢?，教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的整合也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。從生物學(xué)科的可視性特征出發(fā)，初中階段學(xué)生思維活躍，這對(duì)于生物學(xué)科而言也是可以利用的平臺(tái)。多媒體教學(xué)資源在生物學(xué)科教學(xué)中的滲透能夠通過課件的方式對(duì)生物教學(xué)中國的動(dòng)物組織、花朵圖片等內(nèi)容進(jìn)行展示，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，這樣新穎的教學(xué)過程不僅有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，且能夠在教學(xué)監(jiān)督中構(gòu)建高效生物課堂。

三、學(xué)生與教師地位的定位和選擇

初中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)盡可能明確教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生構(gòu)成了生物教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從學(xué)生感悟能力和認(rèn)知能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)， 以此加深對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用。此外，自主學(xué)習(xí)模式在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用還需要明確基本的學(xué)習(xí)任務(wù)和組織方式，借助幫助及引導(dǎo)等途徑切實(shí)了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況。本著自主探究的基本原則，學(xué)生可依據(jù)所學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料整合和教學(xué)目標(biāo)整理，在收集圖表、文字和音像資料的同時(shí)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的形成。學(xué)生始終處于課堂教育的中心環(huán)節(jié)之中，而教師的作用則突出表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，這就需要教師積極打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)生物課程教學(xué)的影響，將原本的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，彰顯學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的核心地位。此外，學(xué)生的預(yù)習(xí)階段也是問題形式形成的有效途徑，教師可針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，而學(xué)生也可通過多種途徑對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集，以此達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)于生物教學(xué)實(shí)施效果是重要的保障。

四、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施自主學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生思維尚不夠成熟，加之年齡較小，周圍環(huán)境極易對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此教師在自主教學(xué)模式實(shí)施過程中需要從學(xué)生特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)雙方面出發(fā)，以此為依據(jù)引入自主學(xué)習(xí)理念，在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的滲透需要明確自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中。然而需要注意的是，生物教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施并非是完全對(duì)學(xué)生放任，而是構(gòu)建自主性課堂教學(xué)環(huán)境，而教師則需要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的輔助和監(jiān)督作用。

綜上所述，初中生物課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅有利于學(xué)生心理素質(zhì)和良好性格的形成，且對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及想象力保護(hù)均有促進(jìn)作用，是新時(shí)期復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然需求。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成能夠使得人才培養(yǎng)道路切實(shí)與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，與此同時(shí)教師自身的教學(xué)觀念也應(yīng)有所改變，以滿足生物課程自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫計(jì)萍.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.（S1）

[2]白海霞.初中生物教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的嘗試[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)）.2010.（11）

[3]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊.2010.（56）

【作者簡介】

李玲，性別：女，民族：漢，江蘇省泰州中學(xué)附屬初中，生物教學(xué)，大學(xué)本科，高級(jí)。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）