陳華清

摘 要：教師通過(guò)探究性閱讀教學(xué)，更新閱讀教學(xué)觀念、改善閱讀教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，教師則從一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力以及領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；探究；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-056-01

語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的要求。時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本內(nèi)容是創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。這就要求教師要變“為傳授知識(shí)而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒(méi)有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見(jiàn)解的自由?！币蚨谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而學(xué)會(huì)探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)自身的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、多元化的文化。加之語(yǔ)文教材的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。

語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)現(xiàn)狀的呼喚。在目前的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費(fèi)現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文而不愛(ài)上語(yǔ)文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語(yǔ)文課而不愛(ài)語(yǔ)文。課堂教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性，使語(yǔ)文學(xué)科在各科評(píng)價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。師生往往仍沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，而事實(shí)上導(dǎo)致的結(jié)果是，語(yǔ)文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分——畢竟語(yǔ)文優(yōu)劣之間在分?jǐn)?shù)上差距并不太大，又不能張揚(yáng)語(yǔ)文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無(wú)所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費(fèi)精力的“第三世界”，甚至被認(rèn)為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的作用失卻了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”的實(shí)施是適應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)的。

探究性閱讀與高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)探究性閱讀，從根本上解決高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，努力形成具有區(qū)域特色的高中語(yǔ)文教學(xué)新形式，加強(qiáng)對(duì)外交流，實(shí)現(xiàn)我校語(yǔ)文教育的新突破。探究性閱讀重在搜集、學(xué)習(xí)、研究、吸收有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的理論，提高一線語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)，并最大限度地運(yùn)用理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中規(guī)范，最終形成適應(yīng)我校學(xué)生乃至整個(gè)高中學(xué)段學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的做法。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”探究性閱讀從學(xué)生的“問(wèn)”開(kāi)始，是一種問(wèn)題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問(wèn)題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問(wèn)題）。有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

探究性閱讀是一種過(guò)程化學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)程的結(jié)論是沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過(guò)程也是缺乏價(jià)值和意義的過(guò)程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級(jí)增加而逐步加深。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對(duì)話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對(duì)話。這樣，探究性閱讀就必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對(duì)話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對(duì)同一篇課文、同一個(gè)人物形象的感悟，也不會(huì)完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

教師通過(guò)探究性閱讀教學(xué)，更新閱讀教學(xué)觀念、改善閱讀教學(xué)行為、提高教學(xué)能力，讓教師成長(zhǎng)為在教學(xué)過(guò)程中能夠促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠與學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，能夠根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型教師。讓教師們的課堂閱讀教學(xué)見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，立足有效教學(xué)，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)；教師則從一般教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師；從普通教師成長(zhǎng)為教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師，培養(yǎng)一批優(yōu)、特、名師。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式，提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念。endprint