王琦

【摘要】介紹了“幕課”的概念和特點，分別從招生、學(xué)位授予，課程設(shè)置等方面分析了我國理工科研究生教育的現(xiàn)狀，歸納總結(jié)了研究生教育的改革需求。從授課對象，學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)方向以及“幕課”提供的課程等方面討論“幕課”與理工科研究生教育的結(jié)合，認為在理工科研究生教育中，尤其是在其選修課范圍內(nèi)適當加入“幕課”課程設(shè)置能夠有利于理工科研究生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“幕課” 理工科 研究生 課程設(shè)置

【基金項目】中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2013年研究課題（B2-2013Y02-008），湖北省教育廳研究生教學(xué)研究項目（2013223）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0225-02

在2013年07月15日的《 人民日報 》（15 版）上刊登了一篇名為《“慕課”，攪動大學(xué)課堂》的文章，掀起了國內(nèi)對于中國高校對“幕課”來臨的多方位思考。文章提出的“幕課” 倒逼教學(xué)模式改革的議題，依舊是目前國內(nèi)各個高校教學(xué)模式研討的熱點。

1.什么是“幕課”？

“幕課”是英文“MOOCs”的音譯。MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，最多一門人數(shù)達16萬；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，7×24小時全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course（課程）[1]。

可能有人對于“幕課”這個名詞概念還不太熟悉，但是事實上，大家已經(jīng)或多或少的接觸過“幕課”中的一些組成部分。在我們的日常生活中，會接觸到一些視頻，這些視頻常常被制作成小短片，通過通俗簡單的語言，配上絢彩的動畫和悅耳的音樂，在提供大家視覺聽覺享受的過程中，給大家傳輸著某些知識信息。將講述一些系列知識的視頻短片制作成集合就形成了“幕課”中最重要的組成部分“Course”，大家耳熟能詳?shù)摹栋偌抑v壇》中對于某一人物或者某一時期的一些講評的一系列視頻，就可以看成是一種“Course”，例如：易中天講的《品三國》，于丹講的《論語》，蒙曼講的《武則天》，等等。當然完整的“幕課”不僅僅包含“課程”，它還需要通過網(wǎng)絡(luò)，與課程的學(xué)習(xí)者進行著互動，并最終對學(xué)習(xí)者是否接受了課程想要表達的主題思想，達到了課程知識傳輸?shù)哪康倪M行評判。拋開“Course”的具體內(nèi)容，“幕課”這種通過網(wǎng)絡(luò)的知識傳輸模式和對學(xué)習(xí)效果的評價機制很大程度上契合了學(xué)生的對于網(wǎng)絡(luò)使用的熱情，同時不斷沖擊著以課堂為主的傳統(tǒng)教育方式，激發(fā)大家對于“慕課”如何同現(xiàn)有教育結(jié)合使用的思考。

2.我國理工科研究生教育現(xiàn)狀

2.1 招生與學(xué)位授予

自1978年我國恢復(fù)研究生教育以來，研究生教育穩(wěn)步發(fā)展，研究生招生人數(shù)逐年增加，據(jù)報道，2013年全國研究生招生人數(shù)達到60萬人。而在2014年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第二次會議上，國務(wù)院總理李克強作的政府工作報告中提到：2014年，普通高等學(xué)校計劃招生698萬人，研究生招生80.2萬人，其中全日制研究生招生63.2萬人。根據(jù)文獻[2]統(tǒng)計，2012年全國授予學(xué)術(shù)博士學(xué)位人數(shù)為53011人，在12個學(xué)科門類中，依據(jù)學(xué)位授予人數(shù)的多少由高到低分別為：工學(xué)（19376人，3 6.6%）、理學(xué)（10209人，1 9.3%）、醫(yī)學(xué)（ 6348人，12.0%）、管理學(xué)（4095，7.7%）、法學(xué)（2929，5.5%）、經(jīng)濟學(xué)（2619人，4.9%）、農(nóng)學(xué)（2312人，4.4%）、文學(xué)（2111人，4.0%）、教育學(xué)（1031人，1.9%）、歷史學(xué)（814人，1.5%）、哲學(xué)（730人，1.4%）、藝術(shù)學(xué)（437人，0.8%）。學(xué)位授予人數(shù)排在前三位的學(xué)科依舊為工學(xué)、理學(xué)、 醫(yī)學(xué)，三者合計所占比重為67.8%；而排在后三位的學(xué)科為歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)，與1996年相比有一些變化，三者合計所占比重僅為3.7%。

可見理工科研究生教育在研究生教育乃至整個高等教育中舉足輕重，其教育的效果直接關(guān)系到整個國家人才的質(zhì)量，而國家人才的質(zhì)量和數(shù)量決定著這國家科技水平的高低。

2.2課程設(shè)置

研究生教育作為學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，其教育更加強調(diào)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，更注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題和分析問題的能力。理工科院校開設(shè)的專業(yè)常常是國家科技發(fā)展的熱門專業(yè)，其研究生的課程設(shè)置常常與科研需求相結(jié)合，此類高校教師的科研任務(wù)都比較重，所以大家更多關(guān)注的就是“為學(xué)”及如何將專業(yè)知識學(xué)好的問題。據(jù)統(tǒng)計，目前大部分理工科院校的研究生其專業(yè)課涵蓋了學(xué)業(yè)的9 0%[3]，這與理工科院校以“為學(xué)”為重的教育思維影響是分不開的。

一個合格的理工科研究生應(yīng)該既有豐富的專業(yè)知識又具有良好的科學(xué)精神和人文精神[4]。然而，理工科研究生在其研究生學(xué)習(xí)階段，能夠通過學(xué)校設(shè)置課程來選修人文思想藝術(shù)等大跨領(lǐng)域課程的機會相對比較少。但是這些人文思想藝術(shù)等領(lǐng)域的課程往往有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思考問題、人際交往、觀察社會的能力，有利于良好的思想道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)的形成。

據(jù)文獻[5]可知，美國麻省理工大學(xué)在理工科研究生的課程設(shè)置中采取的措施中包括了設(shè)置大跨課程，在理工科的研究生的課程設(shè)置中設(shè)置了文科選修課程，如：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際關(guān)系、語言、心理學(xué)等，該文章的作者認為美國麻省理工大學(xué)在理工科研究生的課程設(shè)置中采取上述措施的目的之一是：注重方法論教育，提高他們的探索能力。

2.3 改革需求

隨著經(jīng)濟和教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我國研究生的種類、培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)方式呈多樣化趨勢，固定單一的培養(yǎng)模式，很難獲得好的教育效果，與時俱進地調(diào)整研究生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。所以，許多專家學(xué)者和教育工作者就目前國內(nèi)高校研究生教育存在的弊端以及改革需求進行了討論。文獻[6][7][8]認為目前我國研究生培養(yǎng)模式不夠靈活，需要調(diào)整課程設(shè)置，增加交叉學(xué)科課程設(shè)置，開設(shè)綜合性學(xué)術(shù)講座，加強前沿領(lǐng)域知識介紹，以擴大研究生視野。美國研究生教育的先驅(qū)丹尼爾.吉爾曼在其影響深遠的教育理念中提出，主張推行“訪問講座制”，“訪問講座制”就是聘請非當?shù)氐氖澜缰麑W(xué)者來校講學(xué)，以解決學(xué)校資金少，研究生教師不足的問題，從而使教師構(gòu)成更加多元化[9]。

所以，研究生教育現(xiàn)狀的弊端之一可以理解成供求關(guān)系之間的矛盾，即，一方面，對于研究生綜合能力的培養(yǎng)所需的知識日趨多樣化，培養(yǎng)模式需要靈活化；另一方面高?？梢蕴峁┑膶W(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)課程可選范圍相對較窄，而且學(xué)習(xí)自由度較小。

3.理工科研究生教育中“幕課”課程設(shè)置的思考

從上面的討論中可以看出來，研究生教育改革需要提高現(xiàn)有教育模式的靈活性和多元化，而“幕課”體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，與這種需求不謀而合。通過“幕課”的在線平臺，學(xué)生可以打破學(xué)校乃至國家的界限，隨時隨地看到名校、名師的課程，隨時隨地學(xué)習(xí)，高效利用零碎的時間；同樣，指導(dǎo)老師也可以靈活運用時間，來做到大班制下的“一對一”，并因人而異得出學(xué)習(xí)效果的評價。

雖然對于舶來品“幕課”能否適應(yīng)中國的教育，引發(fā)了許多專家學(xué)者的思考，其中湖南教育網(wǎng)的評論員肖時忠在發(fā)表的評論文章《“幕課”雖好，無須仰望，謹防跌倒》中從“幕課”本身的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人際交往，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等方面提出了質(zhì)疑。但是本人認為在理工科研究生教育中，尤其是在其選修課范圍內(nèi)適當加入“幕課”課程設(shè)置是利大于弊的。其原因主要考慮了以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)對象。理工科研究生教育的對象是學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的研究生，其學(xué)習(xí)的自主能力和自覺性普遍比高中生、本科生都要高，有能力對課程好壞進行判別和篩選。這樣就能夠減小甚至避免劣質(zhì)“幕課”的不良影響。

（2）學(xué)習(xí)興趣。理工科研究生已經(jīng)對專業(yè)的課本知識有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長和逐漸步入社會，對于課本外的一些人文思想藝術(shù)等方面的知識比高中生、本科生體現(xiàn)出更加濃厚的興趣，對這些知識產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲求。

（3）“幕課”的課程內(nèi)容。“幕課”在中國起步較晚，其內(nèi)容還未能含概各方各面。從目前國內(nèi)某一“幕課”網(wǎng)站提供的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)計，其主要包括了中華文化與歷史傳承、自然科學(xué)與科技、社會熱點與世界視野、自我認知與人生發(fā)展、經(jīng)濟管理與法律基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞與審美體驗、商務(wù)談判與執(zhí)行能力、設(shè)計利益與演講能力以及團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)、溝通能力培養(yǎng)等十四種門類的培養(yǎng)課程，其中自然科學(xué)與科技的課程只占到了10%，并且自然科學(xué)與科技中課程內(nèi)容也只是涉及到理工科專業(yè)中的一些概念，可以說其整體課程設(shè)計偏重于文科。從這樣的結(jié)構(gòu)來看，目前中國“幕課”的大部分課程內(nèi)容對理工科所學(xué)的知識是一個補充，但是對于文科專業(yè)來說，這些課程可能大部分在課堂中就已經(jīng)學(xué)過了，其起到的補充作用不如對理工科那么明顯。

（4）專業(yè)特點。之所以提出在選修課范圍內(nèi)適當加入“幕課”，是根據(jù)理工科專業(yè)的難度來的。理工科專業(yè)學(xué)習(xí)可以說成是強度很大的腦力勞動，學(xué)習(xí)過程公式較多，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、動手、動腦，課后作業(yè)要求都很高，很難有人能夠單憑興趣來完成所有專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，所以專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能替代。在選修課中加入偏重于文科方面的“幕課”內(nèi)容，則能夠有效緩解學(xué)生的腦力勞動，培養(yǎng)興趣。再者，中國高校教育中的文理分科，也決定了“幕課”在文理科課程使用中的效果差異。在中國，文科生普遍對于數(shù)據(jù)、計算、空間提不起興趣，所以讓文科生通過“幕課”自覺選修并完成一門跨大專業(yè)的課程，如《電路原理》，是非常困難的，相反理工科生在課堂上學(xué)習(xí)完了《電路原理》之余通過“幕課”去選修文科課程《財務(wù)分析與報表》的概率要大得多。正是因為這種差異的存在，背負著擴大知識面任務(wù)的文科類“慕課”課程在理工科研究生中的受歡迎程度應(yīng)該大于理工科類“慕課”課程在文科研究生中的受歡迎程度。

4.總結(jié)

目前我國研究生教育存在著靈活性較差、課程設(shè)置單一的弊端，理工科研究生教育也同樣有著這樣的問題，而中國目前的“幕課”課程多為人文、認知能力類，這剛好與理工科研究生課程設(shè)置形成了互補，加上“幕課”靈活、多元化的教學(xué)模式，將“幕課”與理工科研究生教育相結(jié)合，在理工科研究生選修課程中加入“幕課”，即避免了對專業(yè)課的忽視，又可以擴大學(xué)生知識面，有利于形成較全面的知識結(jié)構(gòu)體系和良好的人文精神，兩者的結(jié)合相得益彰。

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