丁然

【摘要】目前有關創(chuàng)造力性別差異的研究結果并不一致。從創(chuàng)造力的腦神經機制，創(chuàng)造性問題提出能力，創(chuàng)造力測驗材料三方面梳理以往研究。試圖運用生態(tài)系統(tǒng)理論分析創(chuàng)造力性別差異的成因。該理論從微系統(tǒng)，中系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四個方面解釋了創(chuàng)造力發(fā)展過程中形成性別差異的可能性原因，為今后的研究提供了更為全面的視角。

【關鍵詞】創(chuàng)造力 性別差異 生態(tài)系統(tǒng)理論

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0222-01

1.引言

在創(chuàng)造力研究中，性別差異問題一直沒有明確的結論。本文主要從以下三個方面進行闡述：1）通過對已有研究的分析，總結創(chuàng)造力的性別差異；2）簡述生態(tài)系統(tǒng)理論；3）運用生態(tài)系統(tǒng)理論分析創(chuàng)造力性別差異的成因。

2.創(chuàng)造力的性別差異及證據

2.1 創(chuàng)造力腦神經機制的性別差異

大腦半球覆蓋著灰質與白質?；屹|，即大腦皮層，與認知加工過程密切相關。白質的主要負責大腦回間、葉間、兩本球間及皮層與皮層與皮下組織間的聯系。Cur（1999）等人考察了灰質、白質容積的性別差異，結果發(fā)現，在大腦單位容積內，女性灰質比更高，男性白質比更高。據此可推論女性在語言加工中具有優(yōu)勢，男性則在需要空間傳遞的認知功能方面優(yōu)于女性。O.M.Razumnikova（2005）分別研究了男女在進行創(chuàng)造性思考過程中的腦半球活動。相對于女性來說，男性的腦半球分工更為明確，信息從右半球傳遞到左半球的時間比女性略有延遲，這可能是男性表現出更高創(chuàng)造力的原因。然而O.M.Razumnikova表明，當社會角色改變，也就是說女性選擇了更加男性化的職業(yè)之后，創(chuàng)造力的性別差異將大大減小。不難看出，腦神經機制確實存在性別差異，這種差異更傾向于領域上而非整體水平上。隨著后天環(huán)境的變化，腦神經機制也將發(fā)生相應變化。

2.2創(chuàng)造性問題提出能力的性別差異

韓琴，胡衛(wèi)平（2005，2006，2007）從文學、數學、科學等多個領域研究了兒童創(chuàng)造性問題提出能力的性別差異。實驗選取小學2到5年級學生作為被試，采用4×2×2因素的混合設計，自變量分別為年級、性別和學校類別。主試給出一定情景讓被試提出問題，并在創(chuàng)造力的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個維度上為被試打分。經過數據處理與分析，結果顯示男女在創(chuàng)造性問題提出能力上存在差異，但差異不顯著。主要表現為：1）創(chuàng)造力問題提出能力的發(fā)展速度與結構差異；2）男生在各年級各項目上的標準差均大于女性。研究表明，盡管發(fā)展速度略有不同，小學生創(chuàng)造性問題提出能力不存在顯著差異。這一結論可反駁創(chuàng)造力性別差異的遺傳決定論。若性別差異由生物因素導致，那么這種差異應該會在兒童階段有所體現。

2.3 關于創(chuàng)造力材料對創(chuàng)造力性別差異影響的研究

已有一些研究表明測驗材料的性質會影響其結果。就創(chuàng)造力測驗來說，使用言語回答的材料和使用圖形回答的材料也許會導致不同的實驗結論。在創(chuàng)造力測驗的性別與材料差異效應研究中，申繼亮等人使用修訂后的《青少年科學創(chuàng)造性測驗》，包括言語和圖形兩類題目，綜合考察創(chuàng)造力的性別差異。結果發(fā)現在創(chuàng)造力總體上高中生顯著優(yōu)于初中生，但不存在顯著的性別差異；并且不同性質的測驗材料對創(chuàng)造性的影響不同，言語任務方面不存在顯著性別差異，圖形任務方面男生顯著優(yōu)于女生。由此可見，一些有關創(chuàng)造力性別差異的實驗結果彼此矛盾或許是創(chuàng)造力測驗材料性質所造成的。

3.布郎芬布倫納發(fā)展心理學生態(tài)系統(tǒng)理論簡述

排除了創(chuàng)造力的領域劃分、發(fā)展速度與測驗信效度等因素之后，創(chuàng)造力水平幾乎不存在先天的性別差異，創(chuàng)造力性別差異主要由環(huán)境因素導致。然而早期的心理學家沒有對個體發(fā)展的環(huán)境做出明確描述。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對環(huán)境的影響做出了詳細分析。他承認生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，從某種程度上改變了發(fā)展學家思考兒童發(fā)展環(huán)境的方式。因此從這一理論看創(chuàng)造力發(fā)展過程中的性別差異更為科學與合理。

布朗芬布倫納在其理論模型中將不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為4個層次，由小到大分別是： 微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這4個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展影響的直接程度分界的。從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)， 對兒童的創(chuàng)造力影響也從直接到間接。

第一個環(huán)境層次的最里層是微系統(tǒng)， 指個體活動和交往的直接環(huán)境。學校通常是影響最大的微系統(tǒng)。調查表明，高創(chuàng)造力個體的父母對子女更加開放和寬容，能夠容忍子女的錯誤行為。

第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)， 中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯系或相互關系。布朗芬布倫納將家庭教育方式分為民主型、專制型和放任型，其中民主型父母更利于兒童成長。階段-匹配理論認為良好的同伴關系和教室自主權能滿足青少年學習、發(fā)展需要。如果把二者結合起來，實現家庭與學校的契合，與將會極大限度地激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

第三環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產生影響的系統(tǒng)。例如兒童的所在的社區(qū)，父母的工作環(huán)境與交友就是外層系統(tǒng)影響因素。外層系統(tǒng)會通過中間系統(tǒng)和微系統(tǒng)影響兒童的身心發(fā)展。

第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、社會價值、社會期待等宏觀背景。其主要作用在于孕育了性別角色標準，即社會公認的適合與男性或女性的動機、價值、行為方式和人格特征等。而性別角色標準是創(chuàng)造力產生性別分化的主要原因之一。

4.從生態(tài)系統(tǒng)理論看創(chuàng)造力的性別差異

僅僅從微系統(tǒng)與中間系統(tǒng)來看，就很容易理解男女在創(chuàng)造力成就上形成差異的原因。首先，父母對待不同性別的子女會采用不同的撫養(yǎng)方式。男孩通常會得到飛機模型、遙控汽車、建筑積木等玩具，他們的游戲更具有獨立性和挑戰(zhàn)性。其次，性別會影響父母的期望。Runco MA曾對具有高創(chuàng)造力的孩子做追蹤研究，結果表明母親對孩子的期望與孩子的創(chuàng)造力有高相關。多數父母認為培養(yǎng)男孩的獨立性與進取心非常必要，對女孩事業(yè)成功的期望普遍低于男孩，他們對女孩的關心更多地集中在孩子是否乖巧，是否安全。

外層系統(tǒng)可以從更加寬泛的角度解釋創(chuàng)造力的性別差異。比如大眾傳媒、電影、報紙等，都會對創(chuàng)造力形成間接的影響。在影視作品中，男主人公常與成就主題有關，女主人公多扮演被保護和幫助的角色。這類信息潛移默化地影響著男女的性別角色偏愛。男性會傾向于技術型、創(chuàng)造型的職業(yè)；女性更看重工作的穩(wěn)定性。

宏系統(tǒng)主要作用在于孕育了性別角色標準。多數社會認為女性的責任是養(yǎng)育后代，期望她們擁有溫柔、賢惠、順從等品質；而男性的責任是支撐家庭和社會，男性需要獨立、進取、具有高成就動機和鮮明的個性。在性別角色標準的作用之下，顯然男性更容易形成這樣的人格。另一方面，由性別角色標準引起的性別刻板印象和性別性別角色期待也會對父母、學校的教育產生影響，從而直接作用于不同性別兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，宏系統(tǒng)還包括傳統(tǒng)文化、價值觀等。就我國而言，以“三從四德”、“男尊女卑”為核心的封建女教提倡女性相夫教子，嚴重阻礙了女性在科學、政治領域發(fā)揮自己的才能，重男輕女的現象仍然存在。

綜上所述，造成創(chuàng)造力性別差異的原因是多方面的。運用生態(tài)系統(tǒng)理論可以從微觀到宏觀，從直接到間接地對創(chuàng)造力性別差異成因進行分析，其鮮明特色在于充分考慮了創(chuàng)造力影響因素的層次性與動態(tài)性。與此同時，這一理論有不完善的一面，值得進一步研究與探討。

參考文獻：

[1]韓琴，胡衛(wèi)平. 小學生創(chuàng)造性文學問題提出能力的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育，2005，3，83-88

[2]劉杰，孟會敏.關于布郎芬布倫納發(fā)展心理學生態(tài)系統(tǒng)理論.中國健康心理學雜志，2009，Vol 17，No.2