劉春

【摘要】“課堂討論”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師構(gòu)建的討論空間里自主交流，取長補(bǔ)短，發(fā)展個性。本文以筆者多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，探討如何優(yōu)化課堂討論策略，提高課堂討論的有效性，從而打造具有活力的語文生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂討論 探討策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0169-02

課堂討論作為當(dāng)前小學(xué)語文課堂上普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式，對增加課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生思維起到了一定的促進(jìn)作用。然而，由于一些教師對教學(xué)理論把控不到位，導(dǎo)致不少討論流于形式，表面上熱火朝天，實(shí)際上淺嘗輒止，不能體現(xiàn)課堂討論的價值。因此，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，探索有效的課堂討論策略對轉(zhuǎn)變現(xiàn)有狀況和推動課改健康發(fā)展具有重要意義。

一、明確任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)

世上沒有無源之水，無本之木，一些教師在課堂討論的設(shè)置上一味地注重討論形式，把討論當(dāng)作課堂教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，但卻疏忽了對討論目的的確定。表現(xiàn)為形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上缺乏對文本深層次的探究。久而久之，這樣流于形式的討論會讓學(xué)生感到厭倦。因此，優(yōu)化語文課堂討論策略，教師必須確定課堂討論目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)。例如：長春版四年級下冊《頤和園》一課教學(xué)中，師：（多媒體出示句子：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。）這句話中寫“游船”“畫舫”在湖面“滑”過，我覺得應(yīng)當(dāng)把“滑”字改為“劃”，你覺得呢？請同學(xué)們分組討論。這種問題的設(shè)置目的明確，學(xué)生不僅要對教師的觀點(diǎn)做出明確的判斷，還要說出“為什么”。經(jīng)過短暫的思考后學(xué)生投入到討論之中。生1：我認(rèn)為不行，“劃”字表示劃船的動作，如果我和媽媽是“劃”著船前行的，那一定能讓湖面留下波紋，這樣與前文“昆明湖靜得像一面鏡子”就矛盾了。教師點(diǎn)頭表示贊許，順勢將目光投向了更多的同學(xué)。生2：我和這位同學(xué)意見一致，但理由不同，文中說“昆明湖靜得像一面鏡子”，一定十分光滑，這樣順著“鏡子”“滑”過合情合理，生動形象。生3：我來補(bǔ)充，文中說昆明湖“綠得像一塊碧玉”，“碧玉”也是光滑的，理由同上。老師剛想評價，又站起來一位同學(xué)，生4：我覺得“滑”還能體現(xiàn)出湖面的“靜”，而用“劃”就把這種境界破壞了。師：同學(xué)們的討論太精彩了，從一個“滑”字體會到了湖面的“平”“靜”，品味出了作者用詞的精準(zhǔn)和生動，真是了不得！這個課堂討論的設(shè)置，教師故意設(shè)謬，有意激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文駁謬，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性。

二、把握時機(jī)，控制討論的關(guān)鍵點(diǎn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而課堂討論的目的在于激發(fā)學(xué)生參與興趣，挖掘?qū)W生的思維潛力。然而，當(dāng)前一些教師在組織課堂討論中，常常受教學(xué)設(shè)計的牽絆，不能隨機(jī)應(yīng)變，有時整堂課都處于討論泛濫的狀態(tài)，有時本該討論的環(huán)節(jié)又偃旗息鼓。因此，優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，必須把握有利時機(jī)，控制討論的關(guān)鍵點(diǎn)，讓問題起到提綱挈領(lǐng)的作用，才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，喚起學(xué)生的討論意識。例如：長春版六年級下冊《用奇謀孔明借箭》一課教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)孔明的“神機(jī)妙算”之時，一個學(xué)生突然站起來說：“我覺得孔明那不是神機(jī)妙算，是幸運(yùn)。假設(shè)曹操放火箭的話，孔明的整個計劃就會失敗。”這突然的課堂狀況讓同學(xué)們都瞪大了眼睛，老師也是一愣，隨即話鋒一轉(zhuǎn)：“是?。∪绻懿俜呕鸺?，孔明必死無疑，可是為什么曹操沒有放火箭呢？”有同學(xué)說：“因?yàn)橹T葛亮算到三天后必有大霧，有霧的情況下曹操不敢輕易出兵。”也有同學(xué)說：“曹操生性多疑，料定諸葛亮不會冒險?！睅煟簩Π?！他算了天，算了地，算了人，考慮到多種因素，我們說他——生：（齊說）“神機(jī)妙算”。在這個環(huán)節(jié)中，教師巧妙接招，以學(xué)生的質(zhì)疑為突破點(diǎn)，展開課堂討論，讓學(xué)生在討論中加深了對諸葛亮的認(rèn)識。

三、選擇內(nèi)容，切中文本的突破點(diǎn)

語文課堂討論的價值，不僅是為了讓學(xué)生增長知識，更重要的是讓學(xué)生“辯中明理”，通過課堂討論提高認(rèn)識，陶冶情操，逐步提高文章的理解能力和審美能力。因此，語文教學(xué)中必須選擇有價值的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中突破重點(diǎn)，在交流里加深與文本的對話。例如：長春版六年級上冊《凡卡》一課教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)尾段落時，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“凡卡沒有把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，文章為什么這樣寫呢？”看來學(xué)生對于本文似喜實(shí)悲的結(jié)局理解上還有一些難度。于是，教師切中文本的突破點(diǎn)，在這里巧設(shè)討論環(huán)節(jié)，師：“這位同學(xué)說得對啊，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把信塞進(jìn)郵筒，爺爺是無法收到的，凡卡的命運(yùn)會因?yàn)檫@封信而改變嗎？請同學(xué)們討論?！敝灰姾⒆觽冃÷暤挠懻撝?，一改往日轟轟烈烈的場景，討論結(jié)束，有學(xué)生提出了看法，生1：“凡卡的命運(yùn)不會因?yàn)檫@封信而改變的，即使?fàn)敔斒盏叫乓惨粯??！鄙?：“文章結(jié)尾更像一個夢，暗示凡卡對美好生活的追求只不過是個夢罷了?！鄙?：“這個結(jié)尾看似很美好，實(shí)際上隱藏了凡卡的不幸，這更激起了讀者對凡卡的同情?！薄瑢W(xué)們精彩的觀點(diǎn)還在繼續(xù)著，教師的心此刻受到強(qiáng)烈的震撼，自己偶然設(shè)置的一次課堂討論，居然打開了孩子們的情感閘門，不僅突破了文章的難點(diǎn)，而且在他們心中激起了一圈又一圈情感的漣漪。

總之，課堂討論是教師為學(xué)生構(gòu)建的交流空間。在這個空間中，教師要明確討論目標(biāo)，把握討論時機(jī)，選擇討論話題，不斷優(yōu)化討論策略，對學(xué)生多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些引導(dǎo)，少一些說教，讓課堂討論真正成為學(xué)生思維成長的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

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