唐國發(fā)

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學技術(shù)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教學不可或缺的教學輔助手段。如何有效利用多媒體教學技術(shù)提升課堂效率，強化學生能力與素質(zhì)，就需要從新課改教學理念出發(fā)，分析學生的認知水平、興趣愛好，基于學生知識與能力目標，探討多媒體與傳統(tǒng)教學技術(shù)組合的教學手段，鼓勵學生自主思考、交流合作、探索實踐，實現(xiàn)三維教學目標。本文從豐富課程資源、突破重點難點、鼓勵產(chǎn)生質(zhì)疑、貼近真實文本角度探索了多媒體技術(shù)在小學語文教學過程中的輔助作用與教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 多媒體技術(shù) 輔助作用 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0168-02

一、豐富課程資源，激發(fā)學習興趣

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與進步，多媒體技術(shù)輔助手段對教學實施的作用越來越大。借助多媒體技術(shù)的工具性特點，克服時間、空間限制，可以收集豐富的教學資源，通過文本、音頻、視頻等形式展現(xiàn)在學生面前。同時學生也可以針對自身感興趣的話題和疑惑而查閱資料，豐富知識，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。由多媒體技術(shù)的技術(shù)性、直觀性、形象性，豐富教學資源，激發(fā)學習興趣，強化學生知識儲備。

例如：學習《猴王出世》一文時，教師在課前布置學習任務(wù)，查閱《西游記》相關(guān)文章，記錄下感興趣的故事并與同學交流。學生通過多媒體資源查閱資料，在課上展開小組故事演講競賽活動。學習課文時，首先播放經(jīng)典版“猴王出世”片段，吸引學生注意，之后引導學生將視頻與書本的描述進行對比，學習文中的神態(tài)、心理、動作描寫方法，并將人物性格進行歸納分析。通過多媒體教學輔助作用，有效激發(fā)了學生學習興趣，深化教學主題。

二、突破重點難點，拓展學生思維

多媒體技術(shù)能夠通過音頻、視頻等方式，營造良好的學習意境。結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設(shè)真實、合理而又引人入勝的教學情境，有效引導學生深入到情境中來，融入自身情感與思維，突破重點和難點，拓展學生思維。伴隨著多媒體展現(xiàn)出的鮮活畫面與美妙聲音，學生身臨其境，在感受中思考與領(lǐng)悟。另外，還可以通過制作PPT形式，將重難點展示出來，通過勾畫知識網(wǎng)絡(luò)、人物關(guān)系、情感發(fā)展趨勢圖等形式，引導學生突破重難點知識，獲得深刻的知識體驗。

例如：學習《海底世界》一文，教師為引導學生深入分析文章內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)將海面上與海底的環(huán)境對比列出來，并配上可愛的圖片，由多媒體展示海底各種情形，并鼓勵學生自主思考“海底是怎樣的世界？”。在《荔枝圖序》一文中，通過歸納、細化文章內(nèi)容，突出重難點內(nèi)容，引導學生思考“作者從哪幾個方面寫荔枝的？”。通過多媒體展示重難點內(nèi)容，引導學生抓住文章重心，仔細分析與猜想，獲得情感與知識體驗。多媒體教學輔助手段有效突出課文的重點和難點內(nèi)容，并通過搜集并將豐富的教學資源展示出來，強化學生知識儲備。

三、鼓勵產(chǎn)生質(zhì)疑，引導自主思考

新課程理念下的小學語文教學，需要重視學生的自主思考、合作交流與創(chuàng)新思維過程，通過多媒體教學技術(shù)手段的輔助作用，鼓勵學生基于已有認知水平，產(chǎn)生質(zhì)疑并互助探究，通過學生的自主思考過程，促進學生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，強化學生的思維過程與能力，拓展知識網(wǎng)絡(luò)，強化綜合知識與能力。

例如：學習《野草》一文時，教師首先借助多媒體技術(shù)的音頻手段引導學生朗讀課文，其次將整片文章中的重難點內(nèi)容以PPT形式展示出來，引導學生說出種子給你留下怎樣的印象？生活中學生能發(fā)現(xiàn)哪些小知識與小奧秘？如何培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真理與奧秘的能力？《琥珀》由多媒體播放設(shè)計的可愛動畫，引導學生自主思考，課文是怎樣講述琥珀形成和被發(fā)現(xiàn)的？由多媒體鼓勵學生質(zhì)疑與自主思考，強化創(chuàng)新思維與解決問題的能力。

四、貼近真實文本，促進拓展實踐

多媒體技術(shù)能將真實的教學文本呈現(xiàn)出來，突破時間與空間的限制，將簡單的文本信息轉(zhuǎn)化為形象、生動、直觀的視覺和聽覺信息，化抽象為具體，化動態(tài)為靜態(tài)，學生逐漸深入感受、巧妙分析、互動交流、探索實踐。

例如：學習《黃果樹瀑布》一文的知識時，教師借助多媒體教學輔助手段，引用《望廬山瀑布》一文的知識作為導入。教師收集關(guān)于這兩個瀑布的圖片作為對比，引導學生思考，在景色與氣勢上這兩個景點存在什么區(qū)別？廬山瀑布因“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”而讓人驚嘆，那黃果樹瀑布呢？通過多媒體播放視頻展示的過程，引導學生邊讀課文邊與視頻中的景色作為對比，感悟人喧馬嘶、飛濺的水花、四周樂聲奏鳴，由此促進學生深入思考兩篇課文的描寫手法有何不同，并分析《黃果樹瀑布》課文中巧喻的運用。

總結(jié)：在小學語文教學過程中，借助多媒體技術(shù)的工具性、便利性特點，在多媒體技術(shù)的輔助教學策略下，促進學生激發(fā)興趣、發(fā)散思維、勇于思考、探索實踐，從而學生在交流合作、互助探究、自主思考過程中，強化學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。多媒體技術(shù)應(yīng)該從輔助學生進行知識構(gòu)建、激發(fā)興趣、自主思考、實踐探究等方面出發(fā)，以學生為本，營造高效的教學環(huán)境，實現(xiàn)素質(zhì)教育與能力教育目標。

參考文獻：

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