宋相瑜

【摘要】本文基于英文文學體驗閱讀模式的流程化解析，建立在當前英語文學對當前教學模式產(chǎn)生的影響與教學模式的理論基礎(chǔ)，以比較有代表性的持續(xù)默讀英語文學體驗教學模式的流程進行梳理，為推進我國英語文學體驗教學模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語文學 體驗式教學 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0101-02

文學與語言學習，具有天然的關(guān)聯(lián)，文學總是通過語言來呈現(xiàn)，語言學習也總是依靠文學內(nèi)容來充實。文學欣賞往往在語境培養(yǎng)、多元文化熏陶以及學習興趣提升等多方面促使學生學習的主動性，從而實現(xiàn)“興趣驅(qū)動”下語言學習的效果提升。總的來說，英語文學融入英語教學是突破枯燥語言學習傳統(tǒng)模式困境的有效探索，英語文學教學過程需要進行科學性的論證，以免因進度、節(jié)奏與方式上的不科學，反而導(dǎo)致了英語教學工作出現(xiàn)新的問題，如與教材內(nèi)容不吻合而使教學效果在一定程度上難以實現(xiàn)檢驗，而教學方式上的不科學有可能降低教學成效，使學生學習過程因閱讀難度加大而難以推行等等，建立科學有效的英語文學教學模式，或進行模式探索，是保證英語教學工作順利推行的前提所在，本文正是基于這一研究目的，從當前英語文學對當前教學模式產(chǎn)生的影響來看，介紹國內(nèi)外常用的幾種英語文學體驗教學，并選取有代表性的模式進行介紹，為推進我國英語文學體驗教學模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。

一、英語文學對教學模式的影響

英語文學對英語教學的影響可以通過英語文學對英語學習效果的影響來表現(xiàn)，文學融入語言學習，通過文學內(nèi)容對英語學習語境的烘托，使學生在對英語文學進行賞析的過程中培養(yǎng)了良好的語感，有助于學生在對英語的實際應(yīng)用，如對話、寫作與閱讀過程中，靈活使用文學作品中地道的表達方式；通過英語文學所呈現(xiàn)的跨文化民俗風情、歷史背景豐富了學生學習的內(nèi)容，培養(yǎng)了對英文學習的興趣，有利于調(diào)動學生學習的積極性，克服語言學習過程的枯燥，達到英文學習的效果?？偟膩砜?，英語文學對英語學習大有裨益，而文學賞析融入英語教學，就使傳統(tǒng)的課堂式知識類教學模式，需要適應(yīng)英語文學的融入而發(fā)生一定的改變，如在課堂中集中進行文學賞析而需要增強學生的參與度，采取的體驗教學模式。英語文學體驗教學有多種不同的模式，如圈讀式、持續(xù)默度式，對于大學英語學習來說，兩種方式都是當前常見的英語文學體驗教學模式，簡要介紹如下：

圈讀式體驗教學，實際上就是分組閱讀，并通過提問分享閱讀的體會，每組的閱讀首先進行了任務(wù)的分配，有的放矢地進行閱讀并相互進行討論。圈讀式英文文學的賞析，對于閱讀能力較強的大學生來說，是比較適合的模式，但是，這種方式往往更注重的是文學內(nèi)容本身，即目的是為了解析某篇文學名著而采取的教學模式，認為學生已經(jīng)具備了較強的英語自學能力，試圖通過交互討論提高對凝結(jié)了外國跨文化文學著作的深度理解。

持續(xù)默讀式英語文學體驗，流程是閱讀——筆記——討論——監(jiān)控——檢測，實際上是將集中閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚㈤喿x，指定與文學名篇相關(guān)的參考或引讀文獻，在課后先讓學生進行系統(tǒng)的閱讀與研究，通過筆記記錄閱讀過程中的重難點，并以課堂為集中式討論的空間，讓學生經(jīng)歷預(yù)習——研究——整理——反饋的體驗過程，既進行了必要的英文閱讀訓(xùn)練，也對英文文學進行了細致而廣泛的研究，并且還通過過程監(jiān)督與自測，實現(xiàn)了對英語文學與語言學習效果的反饋，是非常適合已經(jīng)形成成熟閱讀技巧的語言深層學習學生群的提高式學習。

如果說圈讀式英語文學的體驗式教學，是集中于課堂上的文學賞析，通過良好的集體體驗氛圍實現(xiàn)對學生語言學習的積極性，持續(xù)默讀式英語文學體驗，則是通過課后的大量閱讀，為集體討論準備了充分的資料，而體驗式閱讀反饋則加強了對英文文學與語言學習相結(jié)合的教學效果?？梢姡煌w驗?zāi)Ｊ郊从⑽奈膶W融入英語教學的方式不同，對于高年級研究型的英文學習來說，持續(xù)默讀式更為適合，了解體驗教學的理論，將對理解英文文學如何融入英語教學進行進一步的掌握，下文將簡要接受英語文學體驗教學的理論基礎(chǔ)。

二、英語文學體驗教學模式的理論

教學模式的應(yīng)用將具體體現(xiàn)在模式的流程設(shè)計之上，而采取何種模式則是由教學理論所決定，或者說是由多種教學理論組合而成，了解英語文學體驗教學模式的理論，將實現(xiàn)對英語文學體驗教學框架的充分理解。

（一）閱讀式教學理論

閱讀是語言學習中最重要的有機組成，同時也語言學習的價值所在。語言學習過程中或者學習活動本身，閱讀都是最為主要的學習活動。以閱讀為主的教學理論，強調(diào)了閱讀的重要性，而閱讀本身是不同層次的種類的，對知識或信息的獲取而進行的閱讀，具有明確的目的性，被稱之為功能性閱讀，如果英文文學體驗式教學的目的是放在對文學名篇內(nèi)容上的了解，這是功能性閱讀體驗式教學；如果英文文學體驗式教學的目的是通過閱讀文學作品，掌握閱讀的技巧，如遇到未學過的詞匯通過上下文閱讀進行詞義猜測估計、或者通過對文學作品經(jīng)典段落的結(jié)構(gòu)掌握復(fù)雜句式的寫作方法，這是以拓展閱讀能力為目的的閱讀，稱之為發(fā)展閱讀能力閱讀。無論是圈讀還是默讀，通常是融合了兩類閱讀種類在內(nèi)的閱讀，對于高年級的研究型語言學習來說，往往會偏重于功能性閱讀，且功能性閱讀已經(jīng)成為檢驗其發(fā)展性閱讀能力的手段，即具有較高水平英語閱讀能力的學生，經(jīng)常就英語文學進行深層次的討論，討論的主題是英文文學作品，討論得越深入越能體現(xiàn)出其英語閱讀水平。

（二）體驗式教學理論

體驗式教學，實際上是促使學生主動參與之意。語言教學以文學作品的內(nèi)容作為教學對象，學生參與其中，發(fā)揮對英語文學作品學習的能動性，教師只是作為節(jié)奏調(diào)節(jié)方與教學活動的組織者，使學生在文學作品的研讀中發(fā)揮充分的積極主動性，調(diào)動學生的興趣，營造集體參與的氛圍，最終顯著地提高學生英語學習的效率。英語文學的體驗式閱讀、討論與反饋，關(guān)鍵之處在于學生進入了語言學習最為重要的語境，而后由學生在閱讀過程中與感受語言的表達、語言的規(guī)則，反饋則是體驗教學過程中特別之處，即相互交流討論閱讀的重難點以及自己的感悟，對于語言學習來說，反映為總結(jié)與評價，這是從思維上再次梳理文學作品的過程，將深層次地探索增強發(fā)展性閱讀能力。

體驗式教學充分體現(xiàn)了人的感知與知識的結(jié)合，英語文學體驗式教學，則充分調(diào)動了學生學習的感知能力與英語文學內(nèi)容之間的聯(lián)接。學生通過閱讀進入文學意境、發(fā)現(xiàn)英語表達規(guī)則，再通過交流反饋出閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題或是疑惑，通過自我評價或討論評價閱讀小組成員之間有可能存在的問題，最后經(jīng)過思考在大腦中對文學內(nèi)容或只是進行了搜索整理與再記憶，成形后對自己的閱讀過程進行審視。體驗教學能夠充分發(fā)現(xiàn)英語教學的關(guān)鍵點，以及學生學習的瓶頸處，并通過不斷的反饋——修正機制對存在的學習問題進行修正。

（三）創(chuàng)新教學理論

教學過程的推進，是教學內(nèi)容的學習，更是教學模式不斷推陳出新的過程。語言學習的過程是一個漸進的過程，對語言學習過程中各項能力的“發(fā)展”，必然面臨著語言學習進程緩慢的枯燥過程，教師對教學過程進行摸索與優(yōu)化，將極大地促進教學成果。英文文學體驗教學模式的存在，就是語言學習模式不斷探索與發(fā)展的創(chuàng)新過程。如果說語言學習與文學之間具有天然的聯(lián)系，語言學習的教學方式卻是在后天探索過程中進入多元化發(fā)展時代。當下，使用豐富多彩的技術(shù)手段，實現(xiàn)對英語文學作品的呈現(xiàn)，如影視方式展現(xiàn)文學經(jīng)典名著，圈讀體驗可以發(fā)展為視聽體驗，增強文學作品的形象化表現(xiàn)，提升學生語言學習的聽說能力；多媒體教學手段在默讀式體驗過程的使用，用于呈現(xiàn)學生課后閱讀關(guān)注的重難點內(nèi)容，用于呈現(xiàn)總結(jié)學生對文學內(nèi)容的討論熱點，教師通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生進行文學內(nèi)容的研讀，將極大地優(yōu)化教學方式，提高教學的效率。

創(chuàng)新是英文文學體驗教學模式的本質(zhì)特點，體驗教學模式不斷發(fā)展與優(yōu)化的過程就是教學方式創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新的理念需要一直保持下去，將成為英語教學水平不斷提高的內(nèi)在動因。

三、英語文學體驗教學模式的流程

以持續(xù)默讀教學模式的流程分析為例，說明英語文學體驗教學的過程，為高校英語教學創(chuàng)建科學合理的體驗式教學模式奠定基礎(chǔ)分析。因為持續(xù)默讀教學流程是閱讀——筆記——討論——監(jiān)控——檢測，閱讀是持續(xù)默讀的開始，筆記是閱讀的初步成果展現(xiàn)，討論是將閱讀成果予以體現(xiàn)，監(jiān)控實質(zhì)上即是閱讀與文學作品研習的反饋，檢測則是進一步的教學模式成效評價。

具體來看，教師指導(dǎo)下的閱讀任務(wù)目標與任務(wù)分工，首先從英語學習的興趣出發(fā)，制定了一份參與方都同意的階段性閱讀任務(wù)分配或計劃。學生課后進行對應(yīng)英語文學名著與相關(guān)書籍的閱讀，并且要按照任務(wù)分配表所分配的閱讀任務(wù)對文學名著進行閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題需要通過筆記記錄，對于閱讀能力已經(jīng)具備的大學高年級學生，通常會使用多媒體技術(shù)整理對應(yīng)的筆記，便于在討論過程之中實現(xiàn)向其他人進行展示以及再相互討論過程中有的放矢的提出問題，大學生閱讀量翻倍，引導(dǎo)閱讀一個問題的系列文章并編寫對應(yīng)的概述，如介紹小說篇目與作者信息，簡介創(chuàng)作背景與作品內(nèi)容，簡述作品人物“故事脈絡(luò)”文本結(jié)構(gòu)或?qū)懽魈攸c等，以激發(fā)學生閱讀作品的欲望。通過任務(wù)分配的指導(dǎo)閱讀是指導(dǎo)主動閱讀技能，如閱讀重在理解作品大意“了解故事情節(jié)”推理判斷事件，無須過于關(guān)注句型和語法；遇到讀不懂的詞匯應(yīng)先猜測，或查閱作品后面的詞匯注釋等等。另外，大學生也有可能是和參與者進行共同閱讀，包括老師在內(nèi)，一起對同一部作品進行研讀，同樣需要完成各種發(fā)現(xiàn)問題的筆記過程，以及對詞匯的查閱等工作，注重的是文學作品的內(nèi)容本身。

進入互動與討論過程，學生在課堂中進行閱讀后的成果整理展示，或是介紹大概的背景，或是呈現(xiàn)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師在這個過程中除了充當組織者，對學生發(fā)現(xiàn)的問題需要及時反饋，如針對某些固定的問題進行一定程度的引導(dǎo)講解，詞匯、句式等的擴展等。學生之間的互動可以分享彼此發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句式與疑難問題，并嘗試用查閱的資料進行分析。誠然，教師實施的監(jiān)控有兩個層次，一是通過對學生交流互動式體驗閱讀階段的表現(xiàn)進行監(jiān)督，方便教師對學生在對文學作品的掌握程度的評價；二是通過學生筆記呈現(xiàn)出對文學閱讀的基本任務(wù)完成與否的監(jiān)控。需要注意的是，控制階段是需要教師同時保持一定的閱讀量與進度，而且要略領(lǐng)先于學生，以便進行實際可行的指導(dǎo)。檢測過程也需要教師預(yù)先設(shè)置，包括學生之間對所研讀內(nèi)容整個環(huán)節(jié)的體驗檢測，學生通過體驗閱讀對目標文學內(nèi)容的掌握情況，以及體驗閱讀與不進行體驗閱讀的教學效果的對比分析等，教師需要預(yù)先設(shè)置體驗閱讀問卷，在學生完成后進行自評、互評與教師評價，便于發(fā)現(xiàn)存在的問題，為進一步的改進提供論據(jù)。

本文基于英文文學體驗閱讀模式的流程化解析，建立在當前英語文學對當前教學模式產(chǎn)生的影響與教學模式的理論基礎(chǔ)，以比較有代表性的持續(xù)默讀英語文學體驗教學模式的流程進行梳理，為推進我國英語文學體驗教學模式的優(yōu)化奠定一定的分析基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)性默讀教學模式根據(jù)理論來看，針對的是功能性閱讀能力的提高，而發(fā)展式閱讀能力會在默讀流程中通過諸如筆記與互動討論的方式進行展示，教學的過程中教師需要全面控制進度與節(jié)奏，往往需要與學生一同完成同一個閱讀任務(wù)，便于對學生進行有效的指導(dǎo)，因此，從這個意義上來看體驗閱讀，除了前述的各種代入式語境培養(yǎng)、興趣創(chuàng)造等優(yōu)勢，也是教師參與進來，有教學相長的實際功效。

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