王海燕

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，是無可替代的中心工作，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量不僅可以帶動整個學(xué)校教育的提升，還可能對整個國家的教育做出不可磨滅的貢獻。制定科學(xué)的、新型的課堂教學(xué)標準，對于課堂教學(xué)的評定以及教學(xué)水平和質(zhì)量的提升都具有重要意義。因此，研究新課標小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)劣，構(gòu)建合理的教學(xué)評價標準十分必要。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)評價標準

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0061-02

我們經(jīng)常看到這樣的情況：有的教師講解十分清楚明了，學(xué)生聽課認真投入，但是卻往往并不能舉一反三；有的課堂氛圍良好，學(xué)生積極回答問題，但是對學(xué)生知識的測評結(jié)果往往不盡如人意；有的教師以學(xué)生練習(xí)為主，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。由此可見，科學(xué)的制定課堂教學(xué)評價標準必然會促進素質(zhì)教育的進一步實施。

一、研究教學(xué)評價標準的背景

1.基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

在這樣一個知識經(jīng)濟全球化的時代，本著“以人為本”的原則，教育起著越來越至關(guān)重要的作用，尤其是基礎(chǔ)教育的改革，已經(jīng)成為了教育界乃至全國改革的重中之重。從新課改啟動至今，小學(xué)數(shù)學(xué)成為了新課程標準中重要的科目之一。因此新課標也提出了對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體建議，也指出學(xué)習(xí)評價的主要目的是更加全面的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)方式的不斷改進。

課堂教學(xué)是開展學(xué)校教育的必要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理應(yīng)具備新課程標準所提倡的理念和方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準也必須進行適當(dāng)?shù)母母?，從而?yīng)對新課程的理念需求。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不足

隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價地位的日益提升，各位專家學(xué)者也對此做了深入的研究，研究表明，雖然教學(xué)評價已經(jīng)滲透進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，但是評價內(nèi)容明顯與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，也不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色所在。結(jié)合實際來看，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，并沒有形成其自身獨特的體系，教師也并沒有真正的意識到課堂教學(xué)評價的意義和具體評價標準，有的學(xué)校甚至將其束之高閣，不予理會。

這些現(xiàn)象表明，仍然有許多學(xué)校存在不重視教學(xué)評價而只注重學(xué)生成績的淺顯理念。因此，了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實施情況，并且制定出相應(yīng)的科學(xué)的評價標準，改變當(dāng)前教學(xué)評價的現(xiàn)狀十分必要。

3.課堂教學(xué)評價的意義

通過對當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析可知，雖然實行了新課改政策，但是教學(xué)評價仍然存在很大的疏漏?，F(xiàn)如今存在的評價觀念是以以一概全，即從全部學(xué)科出發(fā)，制定符合通用學(xué)科的評價標準，而非針對性的研究每一門學(xué)科的課堂評價標準，因此課堂教學(xué)評價就失去了原本具有的意義。

新課程要求，教學(xué)評價應(yīng)該注重兩個方面，一個是教，另一個是學(xué)。教學(xué)評價的意義所在不僅僅是促進教師的教學(xué)方式的改革，更重要的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，這也就包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。必須采取多元化的評價方式，通過對課堂的實時考察進行深入的分析，并給出全方位的評價，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到素質(zhì)教育所賦予的任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

通過對CNKI論文題目的研究發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的論文和專著、教材在日益增多，與此同時在數(shù)學(xué)教育過程中，實踐方面的研究也越來越多，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價收到越來越多的人的重視。但是，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用，還學(xué)要相關(guān)教育工作者的百倍努力，對教學(xué)評價有一個更全面的認識是十分必要的。下文將對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究方向做一下簡要分析。

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的涵義

經(jīng)過專家研究大家普遍認為，課堂教學(xué)評價的最終目標是實現(xiàn)教育的目標，與此同時，還應(yīng)該與教學(xué)理念和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)的對課堂教學(xué)過程中的因素和變化進行一種綜合的評價。評價內(nèi)容包括對教師的評價以及對學(xué)生的評價，另外還有對教學(xué)過程和效果的整體評價。不同的人對于評價內(nèi)容的認識也不盡相同，因此制定明確的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準對于此研究意義重大，也更有利于新課程教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的作用和理念

由于課堂教學(xué)對于學(xué)校教學(xué)工作有著十分重要的意義，因此，也就決定了課堂評價意義不容小覷，課堂評價的目的在于不斷的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題、積極的做出評價和給出相應(yīng)的解決方案，是課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，這也對提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師教學(xué)方式改革具有重要意義。

新一輪的數(shù)學(xué)課程教育改革中提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)和配合同學(xué)們開展教學(xué)，數(shù)學(xué)教師不僅要注重課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該更加注重總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的觀察、分析、自學(xué)、表達、操作、合作、解決等綜合能力，從而建立起符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點的課堂評價標準。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準

隨著課堂形式的多樣化，課堂教學(xué)評價的對象也在逐漸變化，評價標準的側(cè)重也就參差不齊。通過對搜集的真實的課堂教學(xué)評價的整理，研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的課堂評價標準主要分為兩種：第一，依據(jù)課堂要素分析，將課堂教學(xué)按照教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)效果等要素進行分解，緊緊圍繞以上因素進行分析評定，除此之外還包括對教師工作素養(yǎng)的評定；第二，依據(jù)師生互動進行分析，對教師的行為以及學(xué)生的情緒等按照各種要素進行分解，然后逐一給予評定。

由以上分析不難得出，數(shù)學(xué)課堂標準也在逐漸發(fā)展中呈現(xiàn)了多元化的狀態(tài)。首先，以教師教學(xué)為出發(fā)點進行分析，逐步由通過教師的教學(xué)效果進行評價變?yōu)橥ㄟ^考慮教和學(xué)兩方面進行教學(xué)評價；其次，由一成不變改為多元、開放、變化的評價體系；最后，由量化指標評價改為定量評價和定性評價相結(jié)合，這也是課堂教學(xué)評價標準的價值取向的重要變化。

4.對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考

雖然我國在課堂教學(xué)評價方面的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，但是在取得一定成果的同時，也存在著一些不足之處。

第一，評價研究的思路和方法，指標化的課堂教學(xué)評價標準依然十分盛行，但是這種對評價標準的思考和設(shè)計僅僅停留在理論方面，缺少真實的課堂實踐和觀察，缺乏有力的科學(xué)依據(jù)，因此具有很大的不確定性；第二，評價的多元化，雖然許多文獻已經(jīng)指出了評價主體多元化的重要性，但是從現(xiàn)實情況來看，評價標準的形成和實施都沒有體現(xiàn)出多元化的特點，對于小學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的具體實施難度太大，因為他們還沒有形成一定的價值觀，因此結(jié)果必然帶有情感因素，也就導(dǎo)致了評價結(jié)果的片面性；第三，評價的學(xué)科特點，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引起了教育部門的重視，但是教師以及相關(guān)工作人員對于數(shù)學(xué)學(xué)科的特色依然沒有全面的認識，因此評價標準所關(guān)注的內(nèi)容也并不全面，致使教學(xué)評價淪為形式主義，沒有發(fā)揮出它真正的效果。

三、國外小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.國外數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展

國外對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的研究是在教和學(xué)的理論上逐步發(fā)展的，目前國外的研究主要分為三類。第一，總結(jié)性評價，國外對于課堂教學(xué)評價的研究始于了解教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價的目的主要是總結(jié)教學(xué)問題，例如，英國在80年代中期以前，課堂教學(xué)評價的結(jié)果直接與教師的獎罰相關(guān)聯(lián)，甚至還會聯(lián)系到教師的報酬，因此不難得出，英國的課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)了總結(jié)性的特點；第二，有效教學(xué)研究，經(jīng)過不斷的豐富和發(fā)展，有效教學(xué)的研究成為了課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，在此過程中，相關(guān)專家制定了課堂教學(xué)評價的評價表對教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行了科學(xué)的量化；第三，發(fā)展性教師評價，這個研究方向由英國首先提出，并且逐漸成為一種成熟的評價體系，這種評價方式也在一定程度上表明了對教師表現(xiàn)的重視。

2.美國現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準

目前美國的課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)校更加重視課堂效果以及學(xué)生的參與情況。這種標準與我國的教學(xué)評價標準在許多方面有著不同之處。首先，出發(fā)點不完全相同，我國更加注重教師教學(xué)質(zhì)量的高低，評價對象以教師為主，而美國是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析來對教師進行教學(xué)評價；其次，著眼點不一樣，我國的評價標準停留在表面，而美國是深入的從如何促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出發(fā)，將教學(xué)評價滲透進教育過程中；再次，實際導(dǎo)向不同，我國更注重規(guī)范化和流程化，具有極強的可操作性，而美國的教學(xué)評價卻始終體現(xiàn)了動態(tài)和情境的特點；最后，標準清晰度不同，國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)評價標準相對于美國而言比較模糊、籠統(tǒng)，具體含義有待商榷。

3.對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考

通過對國內(nèi)外的課堂教學(xué)的研究可以更加深入的了解我國在這方面存在的不足之處。第一，教學(xué)評價目的單一，我國評價的標準中只注重了量的考察，然后依據(jù)評價結(jié)果進行教師的整體性考量，這樣未免會有失偏頗，評價的目的變成了評定教師教學(xué)目標完成的質(zhì)量，而非教與學(xué)的整體把握；第二，評價標準的制定不科學(xué)，有一些學(xué)校使用的評價標準甚至是十幾年之前的標準，不僅缺乏了時代性，也缺乏了針對性；第三，沒有把各種因素的評定相結(jié)合，受傳統(tǒng)評價的影響，定量化成為了評價標準的主要特點，但是除了定量化之外，還應(yīng)該加入定性和等級評定這個兩個因素，這樣可以使評價的標準更加科學(xué)化；第四，過于注重過程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所反映出的問題并不能作為教學(xué)評價的主要依據(jù)，過程與結(jié)果永遠是相輔相成的關(guān)系，因此必須在傳統(tǒng)教學(xué)評價的基礎(chǔ)上考慮到教學(xué)結(jié)果的重要性；第五，評價標準有待規(guī)范，尤其對于小學(xué)課堂而言，應(yīng)該明確的區(qū)分學(xué)科間的差異，使評價標準差異化，而非統(tǒng)一化，這樣更有利于評價標準的制定。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的制定依據(jù)

1.面向全體學(xué)生

好的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮最大的潛力。以全體學(xué)生為對象進行因材施教對于教師確實是一個十分繁重的工作，因為學(xué)生本身所處的家庭環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)校習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，因此加強師生間的交流，有利于加強教師對學(xué)生的了解，最終達到共同進步的目的。

2.注重學(xué)習(xí)過程

一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問題，讓學(xué)生積極參與到探索的過程中去，這樣不僅有利于加深他們對問題的理解，更能夠從中習(xí)得對問題的解決方法和數(shù)學(xué)思想，從而做到舉一反三。除此之外，還能讓同學(xué)們體會到成功的快樂，增強自信心。

3.注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)這門課有著極強的應(yīng)用性特點，好的數(shù)學(xué)課不僅要教會學(xué)生如何解題，教師還應(yīng)該從實際生活出發(fā)，充分挖掘教材之外的材料加以利用，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)起學(xué)用結(jié)合的思想，真正的讓他們做到發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，解決生活中的數(shù)學(xué)。

4.注重全面發(fā)展

在一堂好的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能獲得其他的技能。比如，在回答問題的過程中學(xué)會與人交流和分析總結(jié)，在小組討論中學(xué)會與人合作，在實驗過程中學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)和推理驗證等等。另外好的課堂教學(xué)不會給學(xué)生壓力，反而讓他們在輕松愉悅中獲取知識，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂在某種程度上可能是枯燥的，這就需要教師充分發(fā)揮自身的角色特點，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷完善自己的教學(xué)方法，形成科學(xué)的教學(xué)理念。真正做到教與學(xué)相結(jié)合，就需要不斷的對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的標準進行不斷的研究，實現(xiàn)新課程改革后的教學(xué)目標，達到有效性教學(xué)。

參考文獻：

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[3] 王春林.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革措施[J].教育界，2012，（26）：87.

課題名稱：

新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的研究與思考（課題編號是XXJY201218）