付秀秋

【摘要】合作學習是新課改提倡的教學方式。合作學習在助力數(shù)學課堂改革，推進改革進程方面確實助益不小。但是，從目前來看，教師在采用合作學習時依然出現(xiàn)一些問題，需要及時優(yōu)化和改進：小組構建缺乏科學性、分工模糊，不夠具體，人員合作效率不高、教師的引導和調(diào)控作用不突出、缺乏即時評價等。為此，如何解決數(shù)學合作學習中的棘手問題呢？本文基于新課改背景下，結合人教版初中數(shù)學課堂教學實例，分析合作學習中的問題及解決方法。

【關鍵詞】新課程理念 初中數(shù)學 合作學習 問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0044-02

隨著合作學習的深入推廣，很多學生愿意接受這種方式。但是，經(jīng)過調(diào)查分析得知，有部分學生喜歡合作學習，但對于這種學習模式了解有限，因而學習效果不強；在分組時，教師不夠上心，小組結構出現(xiàn)不合理現(xiàn)象；學生參與度較為低下；有部分學生表示愿意和小組成員合作，但是未能掌握合作學習的技巧?；诖?，怎樣才能發(fā)揮合作學習的最大化功效呢？如何才能讓合作學習引領數(shù)學課堂走向精彩和高效呢？

一、科學組建小組，做好分工工作

針對分組隨意性大，學生合作低效的問題，分組工作應重新被提上議程。只有科學組建小組，并做好分工工作，合作學習才能不斷走向高效。那么，教師應以什么為依據(jù)進行分組呢？筆者認為，教師首先可以依據(jù)學生的數(shù)學能力、性格、學習能力、愛好等進行分組。在分組時，教師要依據(jù)“異質分組”的原則進行分組，以確保各個小組能力均衡，奠定高效合作的基礎。其次，教師要控制小組人數(shù)。以往的合作學習中，由于每個小組人數(shù)超多，學生合作起來略有困難，交流起來也諸多不便。因此，教師要依據(jù)任務難度、任務量等均衡小組人數(shù)。其中，以4-6個人為一個小組較為科學。最后，在組建好小組后，教師要督促學生分工。為了確保任務順利進行，每個小組要選出一名“領導者”，負責“安排”工作?！邦I導者”并不是一直固定的。為了將學生的激情充分調(diào)動，感受不一樣的角色，“領導者”可以不定期更換，以取得更好的合作效果。例如：在學習人教版初中數(shù)學《相似三角形的判定》這一課，筆者采用合作學生的方式進行教學。師：請大家找出如何判定兩個三角形相似。有學生負責畫三角形；有學生負責判定、推理工作；有學生負責總結……這樣一來，責任落實到個人，任務明確，學生合作起來更有方向，更起勁。

二、設計合作任務，引導高效合作

出現(xiàn)“合作流于形式”這樣的問題，其原因何在？筆者認為，這是由于教師沒有注重合作任務的設計而造成的結果。由于合作學習在數(shù)學課堂上盛行，教師濫用這一模式。長期以往，學生就會出現(xiàn)“麻木”的狀態(tài)。隨后，也出現(xiàn)了“老師叫動，學生一動不動”的現(xiàn)象。這主要是因為教師未能認識到任務設計的重要性。首先，數(shù)學任務要有價值；其次，數(shù)學任務要適合學生合作，稍具難度；最后，合作任務要貼切。只有設計有效的、具備一定價值的任務，才能引導學生高效合作。例如：在學習人教版初中數(shù)學《直線和圓的位置關系》這一課時，筆者設計了合作學習任務。本次合作任務的設計鏈接到上一課的學習。在這之前，學生已經(jīng)學習了有關點和圓的位置關系。針對此，教師設計的合作任務為：1. 請問大家會用什么方法來判定直線和圓的位置關系。請舉例證明。2.請大家探究能不能用數(shù)量關系來判斷直線和圓的位置關系呢？（提示聯(lián)系之前所學內(nèi)容進行綜合分析）學生接到任務，開始按照之前的分組一起學習。由于任務能夠啟發(fā)學生思考，并且對于深化學生對本課知識的認識具有重要價值，因而學生合作興致非常高。由此可見，任務設計得如何會影響到學生的合作興致。

三、教師有效引導，提高合作效果

以往的數(shù)學合作學習中，教師過度“放手”，因而合作學習猶如“放羊”，沒有人監(jiān)管。因此，有些小組在合作時遇到問題，不知如何解決，缺乏引導者；有些小組在合作時，討論到無關緊要的話題，基本不能完成合作任務，更別提在合作中得到提高；有些小組完成得比較快，但完成后就“無所事事”（此時，教師深入引導，刺激學生深入探討能引發(fā)再一次合作學習）等。針對此，教師必須認識到自己引導、監(jiān)管的價值，以促進合作效果的提高。例如：在學習人教版初中數(shù)學《直線和圓的位置關系》這一課時，筆者在學生合作時進行引導。有小組出現(xiàn)不和諧合作因素時，如有學生不服從任務分配，教師可以進行引導調(diào)控：相互配合是必須，也是關鍵。任務也要具體落實到每一個成員身上，你們才能齊心協(xié)力一起完成。有小組不懂怎么判定直線和圓的位置關系，此時教師引導：想想它們的三種關系，試試畫圖解決，看看發(fā)現(xiàn)了什么（給學生指明了方向）。除此之外，針對學生合作時表現(xiàn)好的地方，教師也不用“吝嗇”自己的激勵評價。激勵評價猶如一劑“興奮劑”，能給予學生滿滿的合作動力，促進學習。如：有的小組學生合作時先安排任務，小組成員一一配合，共同解決，針對此，教師可以進行即時評價：看來大家都領會到了齊心協(xié)力的重要性了，老師期待你們的合作成果。有的小組學生畫圖分析，解決任務思維方式非常不錯，教師可以進行即時評價：哇，思路那么清晰，那么快就找到解決任務的方法，大贊。激勵鼓勵要運用得恰到好處。有時，一個隨意鼓勵便能給予學生十足的前行力量。在即時評價時，不能只看“結果”，而應多看其他方面的“閃光點”。

總之，教師要貫徹新課程理念，充分重視數(shù)學合作學習中出現(xiàn)的問題。態(tài)度重視，并“對癥下藥”，數(shù)學合作學習定能被有效調(diào)整，教師也會找到更適合的實施途徑。

參考文獻：

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