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        小學(xué)語文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

        2015-07-17 19:10:30耿丕
        讀寫算·教研版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境興趣小學(xué)語文

        耿丕

        摘 要:課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑,老師在課堂教學(xué)中,一定要重視學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),努力調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,老師要使課堂變得生動(dòng)活潑,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,從學(xué)生的角度出發(fā),激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的熱情。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境;生活;興趣

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)05-284-01

        小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在課堂教學(xué)之前,老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際,做到從簡到繁、由淺入深,經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),還可以設(shè)計(jì)一些有開放性和啟發(fā)性的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間,留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入角色

        小學(xué)語文課堂如同舞臺(tái),學(xué)生是舞臺(tái)的主角,教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學(xué)生,所以,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演,以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴。

        在教學(xué)《窮人》時(shí),我改變了傳統(tǒng)教學(xué)的串講方式,而是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,對情節(jié)有了初步的了解后,以小組為單位,編排課本劇,創(chuàng)設(shè)課本情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,演繹角色,真正感受角色的情感世界。教室就是舞臺(tái),一位女同學(xué)扮演桑娜坐在凳子上,旁邊另放一直凳子,當(dāng)作火爐,手里拿著針線,裝作在補(bǔ)那張破帆,另外,在講臺(tái)上掛上學(xué)生自己的道具——蚊帳,里面放著孩子們自發(fā)從家里拿來的五個(gè)洋娃娃,當(dāng)做桑娜五個(gè)熟睡的孩子。女同學(xué)自言自語的說出桑娜的心里話,這鍛煉了孩子的記憶力和表演能力,因?yàn)檫@一段需要表演的孩子從表情到情感表達(dá)都要進(jìn)入角色。在她的自言自語里,我們聽到了生活的苦難和面對苦難的堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過這次表演,學(xué)生們受到了極大的鼓舞,不再死板的聽老師講,而是自己也可以有對課文深刻的理解,真正進(jìn)入了角色,享受了語文。

        二、教學(xué)古詩詞應(yīng)淡化逐句翻譯詩意,尊重學(xué)生個(gè)性解讀

        在詩歌教學(xué)中,孩子們最討厭枯燥無味的逐句翻譯,詩歌也因?yàn)檫@樣逐字逐句的翻譯變得枯燥無味。其實(shí),只要引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞和全詩的大意就行了,關(guān)鍵是學(xué)生們對整首詩的有創(chuàng)意的解讀。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”,讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詩意的理解、思考,從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。比如呂巖的《牧童》:學(xué)生在感受到詩中那種純樸自然的詩意美和人情美得同時(shí),聯(lián)想到現(xiàn)在城市里孩子生活遠(yuǎn)離自然的社會(huì)問題。不能不說,這個(gè)問題很有深度,也讓人憂慮??磥?,尊重孩子們的個(gè)性解讀,是提高孩子們欣賞詩歌能力的關(guān)鍵。

        三、還原生活,在開放的課堂活動(dòng)中感受生活的真諦。

        文學(xué)來源于生活,又高于生活,小學(xué)語文課本所選的課文多是來源于生活又富含哲理的精品文章和詩作,因此,單純靠教師講,學(xué)生少了自身的感悟,就并不一定有切身的體會(huì),結(jié)果會(huì)造成課文是講了,但學(xué)生還處在一知半解的狀態(tài),并且還在課文的情感之外,因此,讓學(xué)生通過活動(dòng),回到生活當(dāng)中,和學(xué)生自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合,從中提煉生活感悟。在學(xué)《山雨》這篇文章之前,我特意留了一個(gè)作業(yè),選一個(gè)下雨的日子和雨交一個(gè)朋友,并把對雨的感受詳細(xì)的記錄下來。學(xué)生們從沒完過這樣的作業(yè),感覺新奇的不得了,終于迎來了一場雨,學(xué)生們把自己的記錄交到了我手里,我看到,學(xué)生們真是有一顆敏感細(xì)膩的心,他們感受到了雨的形態(tài),雨的聲音,雨的味道,從孩子的角度給予詮釋,比如,寫雨落到自己的臉上,又順著臉頰往下淌,有的孩子比作像有一條小蟲子在往下爬,寫雨嘩嘩的聲音像在唱歌,寫自己和雨嬉戲,雨很調(diào)皮,怎么也抓不住雨的手等等,在這樣的親身經(jīng)歷之后,我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山雨》,發(fā)現(xiàn)文中的雨與自己見到的雨有什么異同,學(xué)生們可活躍了,紛紛細(xì)致的去讀課文,很快的就發(fā)現(xiàn)了文中雨的特色,感受到了作者的情懷。最后,我又讓學(xué)生欣賞了一首美妙的樂曲《雨的印記》,在音樂里,閉上眼睛,再現(xiàn)雨中美麗的情景。

        四、編故事,引人入勝

        如果一個(gè)一個(gè)的記單個(gè)漢字,容易顧此失彼,我嘗試了一種方法,可以將一課的漢字連起來記,又能得到快樂,還能長知識(shí)認(rèn)字。我才用的方法是,給一課的生字組上詞編成各種各樣的故事,記住了故事,也就記住了這些生字的讀音和組詞。還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力。在我的組織下,我將學(xué)生分成幾個(gè)小組,比賽,看說編的故事精彩,但有一樣,每個(gè)組都得動(dòng)筆寫出自己的故事,這樣就可以記住字形的同時(shí),還可以檢驗(yàn)對字音的掌握情況,如果在講解過程中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤或字意上的錯(cuò)誤,別的組要及時(shí)給與糾正,發(fā)現(xiàn)一處,給相應(yīng)的小組加分。這樣的生字教學(xué)沒有生硬枯燥的痕跡,學(xué)生成了教學(xué)的主體,教學(xué)成了快樂的過程,教師成了快樂的組織者和參與者見證者。

        五、開展活動(dòng),培養(yǎng)特定的語文思維。

        學(xué)習(xí)語文,離不開特定的語文思維,因此,教師應(yīng)該從小學(xué)起就著手培養(yǎng)這種重要的思維。這種思維具體包含想象和聯(lián)想,為了訓(xùn)練學(xué)生的這種思維,我選擇了古詩作為載體,我讓孩子們拿起畫筆,畫《詩經(jīng)》里“楊柳依依,雨雪霏霏”,畫杜甫《春夜喜雨》里“江船火燭明”,當(dāng)孩子們拿起畫筆,文字就轉(zhuǎn)化成了形象,這需要的就是聯(lián)想和想象能力。同時(shí),這也避免了對詩歌枯燥的講解。

        組織靈活、多變的小學(xué)語文課堂活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過移情體驗(yàn),多重想象,疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法,定能讓我們的小學(xué)語文課堂充滿生機(jī),讓我們的學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效,從而喜歡語文,學(xué)好語文。

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