鄭培培

摘 要：運(yùn)用小班化教育理念，在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，在理論指導(dǎo)下探索，尋求轉(zhuǎn)化學(xué)生有效的個(gè)別化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同程度的發(fā)展的這一現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí)增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育意識(shí)，發(fā)展教師的創(chuàng)新教育能力，提高教師的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小班化教育；個(gè)別化教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-143-02

當(dāng)前國(guó)際基礎(chǔ)教育改革中，最突出的是兩條：其一，讓每個(gè)學(xué)生成功，加強(qiáng)“個(gè)別化教育”；其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢(shì)是以人為本，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。

一、了解每個(gè)教育對(duì)象，構(gòu)建課堂目標(biāo)和內(nèi)容

1、了解每一個(gè)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體。個(gè)別化教學(xué)的前提是學(xué)生個(gè)性及個(gè)性差異的測(cè)查診斷，根據(jù)診斷安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，為他們安排靈活的課程和內(nèi)容，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合他們的教學(xué)方法，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上最大可能的得到發(fā)展。

2、建立適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。所以個(gè)別化教學(xué)中，教師為學(xué)生建立了適應(yīng)性目標(biāo)。適應(yīng)性目標(biāo)既不是學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，而是指經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自身努力就能達(dá)到的目標(biāo)。

個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師改“課堂”為“學(xué)堂”，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)大大增加，教師在教學(xué)中必須為不同的教育對(duì)象選擇不同的適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力強(qiáng)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較高，能力差者的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較低，內(nèi)容較簡(jiǎn)單。由于教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)有較為深入的了解，確定了每一個(gè)學(xué)生的適應(yīng)性目標(biāo)，所以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為不同的學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以期達(dá)到人人發(fā)展目標(biāo)。

3、提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們提供可選擇的多樣性的教學(xué)內(nèi)容。除了一般程度的教材內(nèi)容外，教師可以指導(dǎo)能力較高的學(xué)生利用其它資源自行練習(xí)、閱讀相關(guān)的資料。對(duì)于能力較差的學(xué)生能簡(jiǎn)化其教學(xué)份量及內(nèi)容。

二、探索個(gè)別化課堂教學(xué)形式，形成個(gè)別化教學(xué)模式

1、營(yíng)建個(gè)別化教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。小班化教育環(huán)境為個(gè)別化教育的展開提供了自由的心理環(huán)境。心理研究表明，民主平等的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生潛力、個(gè)性獲得充分發(fā)展的客觀條件。個(gè)別化教育教學(xué)中，教師十分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信心，營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境和氣氛，建立師生之間、生生之間民主、平等、和諧的情感關(guān)系。課堂上，讓學(xué)生不怕老師，讓學(xué)生敢說(shuō)“我不懂”，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為”，讓學(xué)生覺(jué)得“我講的是有一定道理的，我的理解對(duì)大家很重要”，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)需求，真正成為課堂的主人。教育中，給學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)，多一點(diǎn)的空間；讓學(xué)生興趣發(fā)展、個(gè)性舒張，但對(duì)于個(gè)性過(guò)分張揚(yáng)的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們揚(yáng)“長(zhǎng)”改“過(guò)”，一步步走向自我完善；對(duì)于膽怯自卑個(gè)性的兒童，堅(jiān)持多肯定，少否定。

2、倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)中積極倡導(dǎo)交互型的課堂教學(xué)方式。課堂中教師必須充分調(diào)動(dòng)課堂中的一切因素，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)可利用的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，活動(dòng)的雙方激情燃燒起來(lái)，師生之間、生生之間的認(rèn)知碰撞不斷發(fā)生，使每一個(gè)獨(dú)特的自我得到張顯，每一個(gè)個(gè)體對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法都有不同，但大家又能悅納不同的觀點(diǎn)，從而整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。

3、安排不同的輔導(dǎo)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，但能力差者需花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這就要求教師采用不同的方式適時(shí)的輔導(dǎo)。具體包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)。課前輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容和個(gè)別化教育對(duì)象自身特點(diǎn)，課前對(duì)個(gè)別化教育對(duì)象進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這里的個(gè)別化教育對(duì)象指的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容可以包括教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并預(yù)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難，為課中的及時(shí)輔導(dǎo)和反饋?zhàn)麂亯|，以降低他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度；課中輔導(dǎo)：在備課過(guò)程中，教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，預(yù)估其掌握的速度、程度，預(yù)設(shè)教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的措施。課堂中，教師力求從課堂教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)點(diǎn)拔；課后輔導(dǎo)：對(duì)課堂教學(xué)尚不夠理解和掌握學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，可由教師負(fù)責(zé)，也可由合作伙伴擔(dān)任，有時(shí)甚至可以是家長(zhǎng)。對(duì)課堂教學(xué)中不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和好奇的學(xué)生，教師應(yīng)于課后進(jìn)行拓展延伸型的輔導(dǎo)。調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。允許能力較高的學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，熟練一項(xiàng)內(nèi)容之后，接著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以期加速學(xué)習(xí)。

4、開展“雙休日”分層作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。從學(xué)校班級(jí)人數(shù)較少的實(shí)際出發(fā)，開展雙休日分層作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生們雙休日的作業(yè)是自助餐式的，有自己選擇作業(yè)的余地，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師通過(guò)雙休日分層作業(yè)布置可以及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)，使作業(yè)發(fā)揮出反饋、矯正及交流的功能，而不是成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

5、優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，“一對(duì)一”的教學(xué)只有父母才能做到，所以，在小學(xué)父母是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最好老師。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)，一般都忙于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。通過(guò)溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，建立“一對(duì)一”的家庭輔導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)校教育在家中得到延伸，保證個(gè)別化輔導(dǎo)在家中也能實(shí)施。

6、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。采用“集體教學(xué)+合作教學(xué)+個(gè)別化教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式和伙伴幫助、補(bǔ)償教育等教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

這樣，通過(guò)交替采用集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)，以及在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的個(gè)別需求，又提高了教學(xué)的效率；同時(shí)使學(xué)生的自主探索和個(gè)別化教學(xué)得到了有機(jī)的結(jié)合。

三、展開過(guò)程評(píng)價(jià)，建立以個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

個(gè)別化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以發(fā)展性教育理念為指導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動(dòng)性，評(píng)價(jià)根據(jù)多方面的內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況、實(shí)際需要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)時(shí)注意“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“師師互動(dòng)”、“親子互動(dòng)”。具體有：

1、自我評(píng)價(jià)。注意學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自我分析，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。其過(guò)程為：學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自我回顧、自鑒自評(píng)。小組互評(píng)：小組之間集體互評(píng)。在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，征求家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)。

2、對(duì)話式的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生之間每天通過(guò)“家校聯(lián)系冊(cè)”上的“心情日記”和“留言板”進(jìn)行對(duì)話。教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)和對(duì)他的評(píng)價(jià)寫在“留言板”中，學(xué)生則在“心情日記”中回答老師的評(píng)價(jià)，有時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)在“心情日記”中互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)。

3、評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在個(gè)別化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們?cè)鲈O(shè)了兩種評(píng)語(yǔ)——學(xué)科評(píng)語(yǔ)和即時(shí)評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)科評(píng)語(yǔ)。各科教師結(jié)合各自學(xué)科教學(xué)為學(xué)生寫的評(píng)語(yǔ)。學(xué)科評(píng)語(yǔ)打破了班主任包辦代替的評(píng)價(jià)方式，真正把各科教學(xué)擺在了同等地位。如五年級(jí)第二學(xué)期老師們對(duì)學(xué)生鄭燮園的評(píng)語(yǔ)：

（2）即時(shí)評(píng)價(jià)。這指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的評(píng)價(jià)。教師富有針對(duì)性的、正向引導(dǎo)式的、肯定性評(píng)價(jià)，能給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱望，提高課堂學(xué)習(xí)的效能，它引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程向縱深發(fā)展。同時(shí)，也能很好的調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“成功與失敗、順勢(shì)與挫折、自信與失落”等各種情緒。