陶俊平

摘 要：作業(yè)是教師給學生布置的功課。是教師在課堂教學之外用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養(yǎng)、訓練學生以形成能力的一種實踐手段。在教學中教師要尊重兒童的天性，順應兒童的學習規(guī)律來設計作業(yè)，充分挖掘教育資源，改變作業(yè)的布置與批改方式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)批改；良好習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-126-01

批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份，是對課堂教學的補充與提高。 目前小學數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。隨著數(shù)學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，考試成績卻很差，很多學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用優(yōu)、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。

此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些被忽略的東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，影響師生之間思想與情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

因此我認為在小學數(shù)學作業(yè)批改中引入教師評語，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

教師評語作為新課程理念下的一種作業(yè)批閱方式，我認為應具備以下幾點：

一、過程與方法并重，凸顯情感、態(tài)度與價值觀

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。如“先找準數(shù)量關(guān)系式”、 “第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生指明思考的路線，學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時便具備了“四兩撥千斤”的效果。

恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上：“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招”等，不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、體現(xiàn)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生多緯度的解題方法

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。此時可利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，則可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。使學生敢想敢做，敢于標新立異，敢于“條條大路通羅馬”。

三、注重使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程上嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。及時用恰當?shù)脑u語指出學生作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。 對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“和細心交朋友！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。學生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)☆”外，還可加上各種評語，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習數(shù)學的熱情得到了順勢遷移。

當然，寫評語時要簡潔、明了、實事求是、富于啟發(fā)性，這樣才能獲得良好的教學效果。

由此可見，在數(shù)學作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”等判斷方法的不足，還能從學生解題思路、習慣、情感、態(tài)度、價值觀等多方面綜合評價了學生的作業(yè)，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1] 期刊論文 增設實踐問題，更新作業(yè)模式——一次數(shù)學作業(yè)模式改革的實驗-小學教學-2008（24）

[2] 期刊論文 數(shù)學作業(yè)批改中的情感性評語 - 小學教學參考 - 2012（15）