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        初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)

        2015-07-17 05:58:29羅建平
        讀寫算·教研版 2015年5期
        關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)因材施教初中數(shù)學(xué)

        羅建平

        摘 要:“分層教學(xué)”,就是對學(xué)生分成不同的幾個等級,在備課時要備學(xué)生,參照教學(xué)大綱的要求,根據(jù)學(xué)生的實際,規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展,力求各層次學(xué)生適度、緊張、愉快氣氛中得以最佳發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);分層次教學(xué);多方位考查;分層備課;因材施教

        中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-096-01

        初中數(shù)學(xué)分層教學(xué),可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì),其具體做法如下:

        一、多方位考查,多方面入手對學(xué)生準(zhǔn)確分層

        對學(xué)生的智能,心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等進(jìn)行考查,并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,準(zhǔn)確地對學(xué)生分好層。對好、中、差各層次的學(xué)生成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。使不同層次的人在各自的學(xué)習(xí)小組中得到相應(yīng)的發(fā)展。

        二、分層備課,確定分層目標(biāo)

        改變過去“一刀切”的做法,對差生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),允許差生根據(jù)自己的實際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求;對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識,學(xué)會基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本思想。靈活運用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個性和特長。

        三、面向全體,因材施教

        備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異,在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對性,既保證“面向全體”,又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

        1、分層質(zhì)疑、啟發(fā)思考。將知識分成若干個問題,在教師的指導(dǎo)下通過獨立學(xué)習(xí)活動逐步解決問題。通常在講授知識時提問中等生,利用他們在認(rèn)識上的不完善,把問題展開,進(jìn)行知識的研究;在突破重、難點或概括知識時,提問優(yōu)生,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。幫助他們進(jìn)一步理解知識,這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。

        2、分層作業(yè)、鞏固提高。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的,面向中等學(xué)生,差生經(jīng)過努力也能完成。

        課外作業(yè)分層設(shè)計。一是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計的,一般指教材后的習(xí)題;三是放緩坡度題,也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣,既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,切實減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

        3、分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。對差生采取個別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,提倡“三超”,即舊知超前鋪墊,新知超前預(yù)授,差錯超前抑制,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外,主要通過成立物理興趣小組,組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣、愛好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

        4、分層考查、查漏補(bǔ)缺。過關(guān)考查是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實行分類考查。根據(jù)數(shù)學(xué)考查的不同結(jié)果,采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生,除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還組織平行檢測,對在平時檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

        5、分層評價、形式多樣??疾楹螅o學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價。不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對成績一般的學(xué)生,采用激勵評價,既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競爭評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點,而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

        初中數(shù)學(xué)分層教學(xué),可以大面積提高學(xué)生的素質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,摒棄了缺點,最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力,較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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