張孝林

摘 要：二十一世紀(jì)，人類正在進(jìn)行著從生存方式到學(xué)習(xí)方式的歷史變革，如何在新形勢(shì)下做好語文閱讀教學(xué)，是我們每一個(gè)教育人面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-340-01

二十一世紀(jì)，人類正在進(jìn)行著從生存方式到學(xué)習(xí)方式的歷史變革。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是終身教育的時(shí)代，“受教育者不再是一個(gè)只回吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個(gè)有信息素養(yǎng)的人”。并且“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語言知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語言能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)以及人格完美的教育。要在學(xué)好語文教材的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將知識(shí)的觸角伸向社會(huì)、伸向世界，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)之根植于更加廣袤的現(xiàn)代人發(fā)展需要的土地上。

下面我談一下我在閱讀教學(xué)中的做法。

一、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。這一階段只需讓學(xué)生知道這一層次的學(xué)習(xí)目的是明確自己讀懂了什么，不懂了什么。讓他們?cè)谌魏瘟b絆，任何框架限制的情況下邊讀邊思，讀中求悟，利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。

要求學(xué)生簡(jiǎn)要地把讀懂的和不懂的存儲(chǔ)在電腦上，保證了學(xué)生的思考落到了實(shí)處，思維的外顯也便于老師捕捉學(xué)生的思維過程，把握全班的思維脈搏。

二、網(wǎng)上討論，質(zhì)疑釋疑

第一步：在小組網(wǎng)內(nèi)交流自己的收獲，提出自己的疑問，相互合作，常識(shí)解答。第二步：由小組代表歸納本組不能解決的問題，向全班匯報(bào)，全班合作解決。第三步：在初步質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，篩選出學(xué)生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考價(jià)值的問題，同時(shí)也是設(shè)計(jì)文章內(nèi)容的重點(diǎn)問題，作為進(jìn)一步閱讀理解的目標(biāo)。只有這樣提出的問題才能切實(shí)成為學(xué)生想要節(jié)約的問題。

這一層次的核心是挖掘?qū)W生的潛能，讓他們充分地相信自己，不用老師講解，自己就能讀懂一些內(nèi)容，解答一些他人的疑惑，打破他們對(duì)老師的依賴性。這是使學(xué)生獲取獨(dú)立閱讀能力的有利環(huán)節(jié)。

三、品讀感悟，突破重難點(diǎn)。

在這個(gè)層次中，要把解決重點(diǎn)問題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，解決重點(diǎn)問題的過程呢感就是抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程，要讓學(xué)生明確，問題的解決應(yīng)該抓住相關(guān)段落，反反復(fù)復(fù)地讀，抓住重點(diǎn)詞句，仔仔細(xì)細(xì)地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗(yàn)為曾感受過的情感。

這時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)遇到重難點(diǎn)不能突破，可謂“山重水復(fù)疑無路”，那么怎樣才能使他們尋得“柳暗花明又一村”，在讀中獲得頓悟呢？這時(shí)候，老師的導(dǎo)思（點(diǎn)撥），課件的“點(diǎn)睛”之景就更重要了。而多媒體的畫面可大可小，可近可遠(yuǎn)，可動(dòng)可靜自由靈活的“特寫”功能，恰好與學(xué)生的思維弱點(diǎn)互補(bǔ)，幫助學(xué)生找到突破口，它以其集中，直觀的形象刺激，誘發(fā)學(xué)生的思維，使其豁然開朗，噴涌而出。

四、語言積累，遷移運(yùn)用

語言文字的學(xué)習(xí)必須講究積累，注重融會(huì)貫通；語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低并不在于知識(shí)質(zhì)量的多寡，而在于實(shí)際語言材料的存儲(chǔ)和語感的的強(qiáng)弱。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)吸取這個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生理解的同時(shí)，學(xué)會(huì)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的每一個(gè)字詞都融會(huì)在立體的語言環(huán)境中，建立起完整的、活的語言體系。但和古代的死記硬背不同的是背誦應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)該盡量尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓他們選擇自己認(rèn)為最精彩，最優(yōu)美的片段進(jìn)行背誦。頭腦故事利用多媒體為他們導(dǎo)航：如果是描寫景的文章，可以配相應(yīng)的美景，讓孩子沒當(dāng)導(dǎo)游；如果是有趣的童話故事，可以配上動(dòng)畫，讓孩子們充當(dāng)配音演員；如果是寫人記事的文章，可以讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演；如果內(nèi)容較難，可以為他們鋪路搭橋，提示要點(diǎn)。

教育心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)的目的是為了遷移與運(yùn)用。只有能夠舉一反三，方能談得上理解；只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固。所以要提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，必須在閱讀教學(xué)中加大語言文字的訓(xùn)練力度，把學(xué)到的語言文字和理解方法在運(yùn)用中得到再認(rèn)識(shí)，再鞏固。電腦多媒體在這一層次的導(dǎo)用優(yōu)勢(shì)可謂得天獨(dú)厚，如魚得水，老師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)豐富的閱讀資料，有梯度的題庫(kù)，同時(shí)配有智能評(píng)價(jià)體系。不僅要切實(shí)完成教材安排的運(yùn)用語言的任務(wù)，而且要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)拓寬和延伸。這樣可以滿足學(xué)舌感的不同興趣、水平，有效地解決“吃飽了”和“吃不飽”的問題。

利用“自主、合作、探究”的開放式教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，學(xué)生能力得到迅速提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《新課程與教學(xué)改革》