羅瑞春

【內容摘要】隨著我國目前對教育問題的重視，國家開始全面實施素質教育，隨著新課改的進一步加深，我國的教育事業(yè)方面也越來越成熟，逐漸采用多種多樣的教學方法，促使學生全方位的發(fā)展，這就推動了合作學習模式的產(chǎn)生，合作學習主要是學生與學生之間文化的交流與溝通，并運用課堂以及其他方面學到的知識，對有關問題進行探討。如今，我國也越來越重視這一模式的發(fā)展，并對其進行不斷的研究。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 合作學習

我國新課改的實施，有效的轉變了課堂的教學結構以及教學模式，在語文課堂中，不僅應該重視教學中對語文基礎知識以及能力等的教育，還應該重視對其學習的過程、學習的方法以及學生本身思想理念的教育，這種合作學習的模式相比于舊課程教育具有一定的開放性和創(chuàng)新性，能夠促進學生的學習興趣，加強學生與學生，老師與學生之間的交流與溝通，同時能夠有效的改善課堂壓抑的學習氛圍，從而提高學生對課堂知識的理解以及提升其對知識的吸收率，有效的提高學生的學習成績，使學校的綜合教育水平得到有效的提升，并在一定程度上對我國的語文教育教學的改革有一定的積極作用。

一、合作學習的理論

合作學習起源于上世紀的美國，通過后期的不斷發(fā)展與完善，從而形成今天日趨成熟的教學方法，它是一種新興的教學策略，主要是指學生對某一問題進行小組或者多人的探討從而得出相關的結論，這種過程主要可以增進學生與學生之間的交流與溝通，可以最大化的提高學生對問題的認識并及時的解決，提高學生的知識能動性，促進學生的全面發(fā)展①。

二、初中語文教學中的合作學習教學組織策略分析

（一）在初中語文教育教學中實施合作學習策略的意義

在學習中，學生可能會遇到個人難以解決的問題，這個時候教師就可以來督促學生采用合作學習的方法，互相幫助，互相理解，交流學習的經(jīng)驗以及解決問題的方法，共同完成任務。語文學科本身具有很強的語言交流性，可以使學生學習交流的語言工具，提供交流的契機，使學生充分交流，共同成長。在合作學習中的交流探討環(huán)節(jié)，可以積極的調動學生的交流興趣，使每位學生都有發(fā)表自己觀點與言論的機會，使其想法得到充分的展示，以上這些還可以將學生自身的優(yōu)點挖掘出來，發(fā)現(xiàn)學生的能力，提高教學的綜合水平。

（二）初中語文合作學習的現(xiàn)狀

在新課改的教育體制下，如今的學習主體越來越傾向與學生自主化，一定程度上增加了學生的學習主體性，在此機制下，合作學習已經(jīng)在語文課堂上的使用越來越廣泛。但是，由于發(fā)展以及其自身的缺點，合作學習還存在一些問題，如：

1.合作學習趨于形式化

如今合作學習在語文課堂的教學中占據(jù)著越來越重要的位置，但是卻并沒有得到足夠的重視，在討論過程中，教師的課堂教學壓力大，任務多，并不能給學生充足的時間進行討論，有的時候學生才開始討論，還沒有到達討論的高潮老師就匆忙的結束此次討論發(fā)表自己的觀點，所以，這就造成了學生的討論只停留在表面，并沒有對問題進行深入的探討，所以只能被動的接受老師所陳述的觀點或者結論，這樣下去，就會造成學生對合作學習內心的抵觸性，從而影響學習的熱情以及學習效率，不利于學生的發(fā)展。

2.缺乏小組集體觀念

在小組討論的過程中，學生并不能很好的凝聚并對此問題展開激烈的討論，有的雖然看似在進行激烈的討論，但是實際卻在聊天，沒有真正的對問題進行探討，只是做做樣子，這樣并不能很好的完成老師制定的目標，從而不僅影響了課堂的教學質量還會造成學生對學習的怠慢以及學習積極性的流失，從而影響學習②。

（三）合作學習實施策略以及方法

1.對合作小組的創(chuàng)建實施優(yōu)化

小組的創(chuàng)立是合作學習的基礎，所以對小組進行最優(yōu)化的建立能夠有效的提升討論的水平以及討論的熱情，能夠產(chǎn)生很大的積極作用，一般語文課堂的合作小組有固定的組合或者自由組合。固定組合主要是根據(jù)學生的座位位置進行劃分，將前后或者左右等幾個人安排在一個合作小組，這樣的安排方式有一定的穩(wěn)定性，但是也具有很大的隨意性，所以這就要求老師在座位的安排上要統(tǒng)籌考慮學生的綜合水平和能力，對其進行最優(yōu)的劃分；自由組合的組合方式一般運用于新教師的班級，由于教師對班級的情況以及學生的綜合水平缺乏了解，這個時候在進行合作小組的分類時，就對其進行自由的組合，但是這種組合的時間不能太長，要根據(jù)教師對班級學生的不斷了解進行組合成員的更換，這樣才能使效率達到最優(yōu)。

2.制定合理的合作目標

現(xiàn)階段我國語文課堂上的討論模式都是固定的，比較程序化，所以為了解決這一問題，教師應該積極的制定合理的合作目標，把問題與學生的思路以及課本的知識合理的組合，這就使各部分能夠很好的融合，優(yōu)化課堂的教學水平，明確課堂的教學方向。

3.制定合理的合作學習的內容

在合作學習中，對于合作的內容的選擇也是非常重要的，教師對于內容的選擇上應該注意其探究性，這樣才會讓學生有互相探討深入研究的動力，而只有深入的探討，才能真正的實現(xiàn)對問題的解決。

結束語

語文包含了我國優(yōu)秀的歷史、人文等方面的文化，它具有很強的可實踐性，所以教師在教育教學過程中，運用合作學習的策略來提升學生對語言知識的敏感度以及語言的學習掌握度，幫助學生在對語文知識學習遇到的困難并改正其學習的方法，加強交流與實踐的能力，培養(yǎng)學生的綜合的價值觀，所以，應該重視合作學習的發(fā)展，使其更有效的服務于語文教育教學領域。

【注釋】

① 高曉芝. 合作學習對初中語文課堂教學的實施研究[D]. 陜西師范大學，2011.

② 金琴. 初中語文合作學習現(xiàn)狀及對策[D]. 內蒙古師范大學，2011.

（作者單位：江西省贛州市第三中學）