關(guān)陽陽

【內(nèi)容摘要】新課程是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程背景下的地理命題也需要與時俱進(jìn)，發(fā)生改變。本文從創(chuàng)設(shè)新情境，原圖重繪和原題改編三個角度闡述新課程背景下的地理命題。

【關(guān)鍵詞】新課程 命題 創(chuàng)設(shè)情境 原圖重繪 原題改編

新課程背景下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變。因此，與傳統(tǒng)的命題方式不同，新課程的地理試題強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的考查。下面是我對地理命題的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)新情境

新情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生分析地理問題產(chǎn)生的原因與過程，培養(yǎng)地理信息的處理和應(yīng)用能力。判斷地理事物的變化趨勢，從而對地理問題進(jìn)行綜合分析和推斷，提高學(xué)生的析題解題能力。

原創(chuàng)題1：動植物的“始見”在物候?qū)W上，常常被作為季節(jié)到來的標(biāo)志。讀“蜜蜂始見日期”圖?；卮鸬?～2題。

1.右圖標(biāo)志的季節(jié)是（ ）

A.春季 B.夏季

C.秋季 D.冬季

2.北京蜜蜂始見日期與同緯度其他地區(qū)相比有差異，主要原因是（ ）

A.北京近海，溫度較高

B.盆地地形，空氣不流通，氣溫較高

C.城市熱島效應(yīng)，溫度較高

D.受季風(fēng)影響，帶來海洋暖濕氣流，氣溫較高

【參考答案】1.A?？疾閷W(xué)生讀圖能力和實際生活的感受。動植物的“始見”在物候?qū)W上，常常被作為季節(jié)到來的標(biāo)志，相對于從氣候角度進(jìn)行季節(jié)的劃分，物候?qū)W上的劃分，更容易被人感覺到，也更有實際的意義。圖中蜜蜂的始見日期低緯度地區(qū)出現(xiàn)早，高緯度地區(qū)出現(xiàn)晚，全國蜜蜂的始見日期從2月～4月份，標(biāo)志著當(dāng)?shù)卮禾斓牡絹怼?/p>

2.C。本題考查學(xué)生對等物候線的判讀以及應(yīng)用地理大氣的知識原理解決實際問題的能力。北京蜜蜂的始見日期等值線向北凸，與同緯度其他地區(qū)相比，蜜蜂到來的早，說明溫度比其他地區(qū)高。北京近海受季風(fēng)影響帶來海洋暖濕氣流，但比其東側(cè)靠海更近的天津氣溫高，故A、D錯。北京為平原地形周圍靠山，故B錯。北京城市人口近2000萬，城市熱島效應(yīng)強(qiáng)烈，導(dǎo)致其溫度較高，故C正確。

此命題素材取自《中國國家地理》2010年5月，選取第44頁圖表信息，進(jìn)行情境再創(chuàng)設(shè)，提出相應(yīng)的問題。第1題：考查學(xué)生對等值線圖的判讀，根據(jù)圖中月份及四季的劃分，運(yùn)用地理知識分析地理問題能力。本題考查學(xué)生提取信息能力。從生活中選擇試題素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身邊的地理”，旨在考查考生探究學(xué)習(xí)能力和探究思維。第2題：以蜜蜂的始見日期為背景，本題考查學(xué)生通過對等物候線的判讀，推斷不同地理空間的地理特點差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生從圖文中獲取信息和綜合性分析能力和推斷力。以等值線圖為背景，獲取圖表信息中地理要素的時空差異，要求學(xué)生掌握等值線圖的一般判斷方法。運(yùn)用綜合性分析問題的能力及大氣的基本原理知識，簡述地理特點的差異性的成因。

二、原圖重繪

新課程背景下的地理命題更加注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過原圖重繪，使考題更貼近學(xué)生的生活，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

原創(chuàng)題2：下圖為亞洲東部2013年10月23日的海平面等壓線（單位：百帕）天氣圖，讀圖，回答3～4題。

3.若此時甲天氣系統(tǒng)中心氣壓為945百帕，它對日本造成的影響最可能是（ ）

A.寒潮 B.洪澇

C.干旱 D.沙塵暴

4.以下說法錯誤的是（ ）

A.甲處中心氣壓可能繼續(xù)下降

B.甲丙氣旋慢慢合并

C.乙處可能是晴朗天氣

D.乙處風(fēng)向偏東，風(fēng)力逐漸減小

【參考答案】3.B?？疾閷W(xué)生對天氣系統(tǒng)的判讀，根據(jù)等壓線推斷出臺風(fēng)活動路徑，運(yùn)用地理知識分析地理問題能力。根據(jù)氣壓圖的判讀，甲天氣系統(tǒng)為北半球氣旋，會帶來大風(fēng)降水天氣，路徑上可能經(jīng)過日本，對其產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。

4.D。以等壓面的判讀和氣旋系統(tǒng)為背景，本題考查學(xué)生通過對判讀天氣圖，推斷不同條件下臺風(fēng)的源地，成因，風(fēng)向，危害等。有利于培養(yǎng)學(xué)生從圖文中獲取信息和綜合性分析能推斷力。甲處天氣系統(tǒng)還在形成移動中，中心氣壓可能會下降。故A正確。甲丙氣旋形成雙臺風(fēng)現(xiàn)象（盛夏時，在一定的天氣形勢條件下，在西北太平洋上臺風(fēng)往往會連續(xù)產(chǎn)生，時?？吹綆讉€臺風(fēng)并存的現(xiàn)象。當(dāng)兩個臺風(fēng)中心之間距離靠得足夠近的時候，雙臺風(fēng)之間發(fā)生互相呈氣旋式的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：當(dāng)兩臺風(fēng)中心之間距離小于11緯距時，互旋作用是明顯的，相距越近、旋轉(zhuǎn)角度越大；而當(dāng)兩臺風(fēng)中心之間距離小于7.5緯距時，只有極可別的在雙臺風(fēng)合并前一度有距離略拉大的現(xiàn)象。雙臺風(fēng)發(fā)生互旋時，除少數(shù)因外界原因使距離拉大的以外，大多數(shù)最后均因合并或其一減弱消失而告終），有可能慢慢合并，故B正確。乙處在氣旋活動外圍，可能處于晴朗天氣。故C正確。乙處風(fēng)向由高壓指向低壓并且在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏，為西北風(fēng)，并且可能在氣旋活動影響下風(fēng)力不斷加強(qiáng)。故D錯誤。

此命題素材取自2013年10月份，23號強(qiáng)臺風(fēng)“菲特”和24號臺風(fēng)“丹娜絲”形成了生臺風(fēng)效應(yīng)，對華東地區(qū)產(chǎn)生嚴(yán)重的風(fēng)雨影響，27號臺風(fēng)“范斯高”和28號“利奇馬”又產(chǎn)生藤原效應(yīng)，使得雙臺風(fēng)動向更加難以預(yù)測給日本帶來少有的特大災(zāi)難（藤原效應(yīng)是指兩個距離不遠(yuǎn)的水旋渦或大氣旋渦互相影響的狀態(tài)。最早由日本氣象學(xué)家藤原咲平研究得出）。這些雙臺風(fēng)的出現(xiàn)提供了新聞背景。取其立意，給出新的條件，轉(zhuǎn)換為選擇題創(chuàng)設(shè)該題；圖是通過對國外氣象網(wǎng)站上的原圖進(jìn)行重繪加工而得。第3題：本題以天氣圖的形式考查學(xué)生提取信息能力和分析歸納能力。從實際生活中選擇試題素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“身邊的地理”，旨在考查考生探究學(xué)習(xí)能力和探究思維。第4題：以等壓面的判讀和氣旋系統(tǒng)為背景，本題考查學(xué)生通過對判讀天氣圖，推斷不同條件下臺風(fēng)的源地，成因，風(fēng)向，危害等。有利于培養(yǎng)學(xué)生從圖文中獲取信息和綜合性分析能推斷力。

三、原題改編

新課程背景下的地理命題也可以采用原題改編的形式，通過對原圖改編或增加材料，將地理題重編，使考題更貼近學(xué)生的所學(xué)知識。

原創(chuàng)題3：讀圖，分析馬賽氣候特點，并說明形成原因。（10分）

【參考答案】考查學(xué)生通過對經(jīng)緯度的判讀，結(jié)合海陸輪廓和城市名稱判斷區(qū)域為法國南部馬賽。該地位于地中海沿岸，屬于地中海氣候。答案要點：特點：冬季溫暖多雨（2分），夏季炎熱干燥（2分），年溫差不大（2分）形成原因：地處地中海沿岸，夏季受副熱帶高壓帶控制，炎熱干燥，冬季受西風(fēng)帶控制，溫暖濕潤。（4分）

此命題素材改編自2010年海南卷高考題。取其立意，給出新的條件，轉(zhuǎn)換背景創(chuàng)設(shè)該題；圖是通過對法國地形圖重繪加工而得。本題考查學(xué)生通過對經(jīng)緯度的判讀，結(jié)合海陸輪廓和城市名稱判斷區(qū)域為法國南部馬賽。該地位于地中海沿岸，屬于地中海氣候。考查學(xué)生獲取圖中地理要素并要求學(xué)生掌握氣候類型的判斷的一般方法，用綜合性分析問題的能力。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永強(qiáng)中學(xué)）