王春香，馬龍

1魚臺縣王廟鎮(zhèn)周堂中學；2魚臺縣王廟鎮(zhèn)中心小學

淺析新課改下學生自主學習的教學模式

王春香1，馬龍2

1魚臺縣王廟鎮(zhèn)周堂中學；2魚臺縣王廟鎮(zhèn)中心小學

學生的自主學習能力是時代發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的要求，還是對傳統(tǒng)教學模式的補充。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是對老師提出的重要要求。教師應當為學生提供科學的指導，科學應用案例教學法，用積極主動的教學方式，指點學生多樣化學習路徑，培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自主學習的能力。

新課改；自主學習；能力培養(yǎng)

自主學習模式是教育學界關注的重點模式，教育的本質(zhì)就是幫助學生掌握學習方法，而新課程工作的推進也強調(diào)了自主學習的重要性。中學階段是一個重點階段，是學生學習方法、學習習慣的形成階段，此時，推行自主學習模式能夠提升學生的自學能力，幫助他們養(yǎng)成良好的品行，讓他們可以更好的適應社會發(fā)展。

一、自主學習的內(nèi)涵分析

目前，教育學界對于自主學習的定義還存在差異，從根本上而言，自主學習就是由學生自己來管理自己的學習進度、學習方法與學習內(nèi)容，該種學習模式屬于建構性與主動性學習模式，在該種模式中，學生需要為自己制定出科學的學習目標，來調(diào)節(jié)、約束、關注自己的行動。自主學習模式在學生、周圍環(huán)境以及學習成就上有著中介性效果。

二、推行自主學習教學模式的必要作用

（一）是時代發(fā)展的客觀需求

社會的競爭總本質(zhì)上而言是人才競爭，要看一個人是不是人才，主要的標準就是評價其接受新知識的能力，也就是學習能力。在現(xiàn)代社會，知識日新月異，學校的授課已經(jīng)遠遠無法滿足學生發(fā)展需求了，新時代呼喚會學習的人才，要讓學生會學習，就需要打破傳統(tǒng)的教學模式，在各個學科中推行自主學習模式。

（二）是素質(zhì)教育發(fā)展的要求

素質(zhì)教育模式的核心包括教師會教以及學生會學兩個方面，從現(xiàn)代教學理論角度而言，學生雖然是受教者，但是并非被動接受的角色，學生是具有主觀性的。各類教學活動中必須要尊重學生的這個特征，讓學生愿意學習、善于學習、樂于學習，這也是促進學生發(fā)展的重要途徑之一。

（三）是對傳統(tǒng)教學模式的補充

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是絕對的主導者，學生多只能被動傾聽，教學活動也沒有太多的技巧，這并不符合新課程改革目標的需求，學生的主體性受到了極大的束縛與限制，這種教學模式嚴重影響了學生的自主性。而自主學習模式則很好的彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，將學習焦點從教師的教轉化為學生的學上面，讓學生善于學習、樂于學習。

三、新課改下學生自主學習能力的培養(yǎng)方式

針對現(xiàn)階段下中學生自主學習能力水平偏低的現(xiàn)狀，需要在教學方式與學習模式上來創(chuàng)新，提升學生的自主學習能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意學生自主行為的培養(yǎng)

在開展教學活動時，需要注意到每一個層次學生的“自主行為區(qū)”，注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生開展自主學習，改變各種行為失調(diào)問題，讓教學活動真正為學生綜合水平的提升而服務。為此，可以應用問題導向式學習模式、研究式學習模式，合理應用這些教學模式進行教學，這既能夠提升學生的自主學習能力，也能夠提升學生的創(chuàng)新水平。

此外，還要采用各類創(chuàng)新性的學習方法，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合理應用問題式教學法與體驗式教學法，注重對學生形象思維水平、輻射思維水平以及發(fā)散思維水平的培養(yǎng)，根據(jù)教學活動進行整改與調(diào)整。同時，還要借助各類手段設置問題情境，讓學生養(yǎng)成主動思考的好習慣，充分發(fā)揮出學生的主體地位。

（二）為學生提供科學的指導

在教學活動中，教師需要關注學生的主體性，給學生提供選擇的機會，將傳統(tǒng)“教師主宰”的模式轉化為“學生主導”的模式，引導學生主動的應用知識、分析問題。在所有的學習活動中，教師不應該僅為知識的傳授者，而應該是學生學習的“輔助者”，為學生提供個性化的指導，賦予學生更多的選擇權，允許學生有自己的心聲，用自己的方式進行學習，幫助學生來科學選擇教學方法、教學途徑與教學內(nèi)容，靈活安排學習時間。

此外，還需要利用教材的實用性以及趣味性來培養(yǎng)學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化教學手段將枯燥的知識為形象的呈現(xiàn)出來，提升學生的學習效率。

（三）科學應用案例教學法

現(xiàn)代教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大量的應用型人才，雖然中學生的學習目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學活動中，教師不僅要注重對學生理論的傳授，又要注意培養(yǎng)學生的實踐技能，科學應用案例教學法，多選擇一些與學生生活密切相關的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵學生自行來編寫教學案例，提升學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習動機，為學生的學習提供源源不竭的動力。

（四）應用積極主動的教學方式

在開展教學活動時，教師要多鼓勵學生，多采用正面激勵法，避免懲罰學生，幫助學生樹立起積極向上的學習目標，這種學習目標需要適當高于學生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學習目標難度過高或者過低都不利于學生自主學習能力的提升。學生在經(jīng)過自己的努力完成任務之后，會產(chǎn)生極大的滿足感。此外，教師還要注意發(fā)揮出榜樣的力量，幫助學生克服學習障礙，引導他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗。

（五）應用多樣化學習路徑

學生自主學習能力的培養(yǎng)并非朝夕的事情，需要長期的努力，只有采用多樣化的學習路徑，才能夠幫助學生產(chǎn)生持久的自主學習能力?？紤]到這一因素，在教學過程中，教師需要做好學法指導工作，幫助學生扭轉不良的學習方法，只有幫助學生全面掌握自主學習方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學目的。

四、結語

總而言之，現(xiàn)代化教學活動培養(yǎng)的應該是具有自主學習能力的綜合性人才，在這一背景下，自主學習教學模式也受到了教育學界的關注，新課程改革模式也強調(diào)了這一點。為此，教師需要尊重學生的差異，合理應用自主學習模式，提供多樣化的教學方法，夯實學習基礎，讓學生善于學習、樂于學習，提升他們的綜合水平。

[1]張東,潘光文,李大鵬.自主學習評價：理念、功能、標準和方法[J].樂山師范學院學報.2005(10)

[2]張繼軍,李建珍.移動學習方式——自主學習的新途徑[J].軟件導刊.2010(08)作者簡介：王春香，女，漢族，山東魚臺縣，1976年3月出生，本科學歷，一級教師，初中教學，工作單位：魚臺縣王廟鎮(zhèn)周堂中學。

馬龍（1974-），男，漢族，山東魚臺縣，大專學歷，一級教師，教育相關，工作單位：魚臺縣王廟鎮(zhèn)中心學校。