郝玉芬

吉林省舒蘭市平安中心小學(xué)校

在讀寫結(jié)合中切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力

郝玉芬

吉林省舒蘭市平安中心小學(xué)校

所謂“讀寫結(jié)合”是指在小學(xué)語文課堂上要將讀與寫緊密結(jié)合起來，讀與寫的關(guān)系是相輔相成的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生了解到作者的感情、了解到本篇課文的布局構(gòu)思，從而讓學(xué)生掌握了寫作的基本方法。文章從小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了如何利用讀寫結(jié)合模式，切實(shí)提高小學(xué)生寫作能力這一問題。

讀寫結(jié)合；小學(xué)生寫作能力

在小學(xué)階段語言教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，然而讀寫相結(jié)合卻是非常有效的教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)過程中，通過將讀寫結(jié)合起來，可以真正讓學(xué)生感受到文章的主旨。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將“讀”、“寫”分離開來，這就影響了學(xué)生的“讀”與“寫”，也影響到小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、解析讀寫結(jié)合模式教學(xué)

（一）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的感情

教師在讀寫結(jié)合的模式下來開展教學(xué)活動時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀過程中把握作者的思想感情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中總會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不管課文描述了多么迷人的景象，敘述了多么感人的故事，學(xué)生始終沒有真正感受作者內(nèi)心的感情。究其原因在于學(xué)生定位自身角色存在著錯誤，不管老師講解哪一篇課文，學(xué)生始終將自己置身于課本之外，因此學(xué)生很難與作者形成共鳴。針對這種情況，教師要利用“讀中感悟”的教學(xué)理論來讓學(xué)生感悟文章中發(fā)生的每一件事，感悟其中的感情。這樣做讓學(xué)生對文章有了更為真實(shí)的感受，也讓學(xué)生積累了豐富的語言，從而為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將讀寫結(jié)合起來是為了提高學(xué)生的寫作能力。然而在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)要以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力作為基礎(chǔ)的。學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)習(xí)每一篇課文的布局構(gòu)思，也就是說學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文就獲得了一種新的寫作方法，潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力。在“以讀促寫”的過程中，學(xué)生可以在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生可以模仿文章的布局結(jié)構(gòu)、語言等，但是在模仿過程中還是要融入自身的思想，形成一種別具風(fēng)格的寫作技巧。

二、實(shí)施讀寫結(jié)合模式的程序

（一）以說為基礎(chǔ)，提高寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，既要重視文字所表達(dá)的內(nèi)容，又要重視內(nèi)容是如何傳達(dá)的。在教學(xué)中，教師要針對課文中所描述的事件讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，并且以學(xué)生自身的看法為主線來展開寫作。有時(shí)候在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師所營造的教學(xué)情境去品讀課文，真正感受到作者想要表達(dá)的感情。比如：當(dāng)老師要講解《播種希望的日子》這一課文的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生通過查字典的方式解決本文的生字，其次教師要求學(xué)生熟讀課文，在閱讀過程中感受主人公的愿望。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：通過你們剛才的閱讀，你們發(fā)現(xiàn)主人公有著怎樣一個(gè)愿望呢？此時(shí)學(xué)生各說紛紜，他們都將自身獨(dú)到的見解表述出來。接著教師要為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，那就是寫一篇名為“我的愿望”的作文，這樣做既加深了學(xué)生對所學(xué)課文的記憶，又提高了學(xué)生的寫作能力。

（二）以讀為基礎(chǔ)，豐富文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在讀的過程中把握文章的布局構(gòu)思、了解文章的語言、了解作者如何將自身的感情表現(xiàn)出來，通過這樣做可以讓學(xué)生掌握命題、立意、構(gòu)思等寫作的基本方法。同時(shí)讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式要求教師要注重當(dāng)堂動筆練習(xí)，在學(xué)生朗讀完課文之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀分析作者的每一句，從中發(fā)現(xiàn)作者的感情。在此之后教師再進(jìn)行“課堂小隨筆”，讓學(xué)生掌握了寫作的基本方法。比如：當(dāng)老師要講解《難忘的八個(gè)字》這一課文的時(shí)候，教師要提出這樣一個(gè)問題：這“八個(gè)字”為什么令人難忘呢；這篇課文中的主人公倫納德夫人具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？教師讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題來閱讀課文，在閱讀過程中尋找這兩個(gè)問題的答案，然后再讓學(xué)生總結(jié)作者想要表達(dá)一種什么樣的感情呢？當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)之后，教師要為學(xué)生安排這樣一個(gè)課堂小隨筆，那就是學(xué)生描述自己曾遇到哪些需要幫助的人，敘述自己曾經(jīng)怎樣幫助他們；或者學(xué)生可以描述一件他們做過的最感人的一件事。在此次課堂小隨筆時(shí)，學(xué)生就會努力回憶自己曾經(jīng)做過最感人的事情，并且模仿作者的寫作方法將這些事情敘述出來。通過這種一個(gè)小練習(xí)，既讓學(xué)生真正感受到作者的思想感情，又豐富了學(xué)生的寫作素材。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律來將讀與寫充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。同時(shí)教師通過將讀寫結(jié)合起來，既有助于學(xué)生理解文本中的感情，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣。

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