邰媛媛

【內(nèi)容摘要】本文圍繞“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式這種教學(xué)方式，對其在高中歷史教學(xué)中的運用情況分別從三個方面進行了分析和探討，希望能夠?qū)Ω咧袣v史課堂教學(xué)起到一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ?高中歷史 ?課堂教學(xué)

對現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)來說，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往只是向?qū)W生講述一些和考點相關(guān)的內(nèi)容，對于那些與考點無關(guān)的內(nèi)容，教師直接略過。很顯然，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很難真正地掌握所學(xué)歷史知識，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于歷史教學(xué)的開展。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取有效的教學(xué)方式?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式指的就是，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對所學(xué)內(nèi)容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對于歷史知識的印象，同時使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會使學(xué)生對知識的印象停留在表面。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了問題情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該改變這一情況，主動創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。教師不妨利用多媒體的方式，向?qū)W生展示歷史場景，從而激發(fā)學(xué)生的思考。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該借助多媒體的方式向?qū)W生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當(dāng)時的歷史場景，并且還有當(dāng)時的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過向?qū)W生展示這些內(nèi)容，可以再現(xiàn)歷史過程，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。教師向?qū)W生展示視頻和音頻文件之后，應(yīng)該向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，比如“當(dāng)時的航海家是出于什么樣的動機展開航?；顒印薄ⅰ昂胶＜业暮胶６挤謩e到達了哪些地方”以及“航海家的航?；顒訋砹耸裁礃拥挠绊憽钡葐栴}。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！庇纱丝梢钥闯?，合作學(xué)習(xí)這種方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更高效地發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往會將要學(xué)的知識“嚼碎”，然后“喂”給學(xué)生，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互討論，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，從所學(xué)歷史知識中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，并提高他們的歷史水平。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該以鴉片戰(zhàn)爭為例，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以讓每一個小組負責(zé)一個知識模塊，比如A組負責(zé)“背景知識”，B組負責(zé)“戰(zhàn)后損失”，以此類推。每一個小組根據(jù)自己所要負責(zé)的部分展開探究和討論，從而加強對所學(xué)知識的印象。在討論完畢之后，教師應(yīng)該鼓勵各個小組派代表進行講述，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣，學(xué)生就掌握了關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)知識。

三、確?？陀^評價，提高課堂的有效性

課堂評價的好壞關(guān)系到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。要是課堂評價太過主觀，并且主要就某一方面進行評價，就不能真正地發(fā)揮課堂評價的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，教師在評價學(xué)生時主要參考他們的考試成績，而對他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等予以忽視，使得很多學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。針對這一情況，教師應(yīng)該確保客觀評價，并且確保全面性評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中“中國軍民維護舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行客觀評價。教師就拿“戊戌變法”的內(nèi)容為例，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生應(yīng)該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師應(yīng)該針對他們在討論過程中的表現(xiàn)和討論結(jié)果進行綜合考量，從而對于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度加以分析，最后得出綜合評價的結(jié)果。通過對學(xué)生進行綜合客觀評價，教師可以幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢和不足之處，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)變得更加高效。

綜上所述，由于受到很多因素的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在很多弊端，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難真正地掌握所學(xué)歷史知識，并且較難發(fā)揮創(chuàng)新思維。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;最后，教師還應(yīng)該確?？陀^評價，提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對于歷史知識的印象。

【參考文獻】

[1] 高慎英.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的秘密[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2006年第8期.

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）