賈哲

摘 要：針對電工電子實驗室教學存在的問題與不足，結合電工電子實驗室的建設，本文就開放電工電子實驗室；充分利用實驗室資源；加大過程考核；提高學生基礎技能方面進行探討。

關鍵詞：電工電子；開放實驗室；基礎技能

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-008-01

電工電子課程具有理論性強和實踐性強的特點，目前我院絕大多數專業(yè)均開設了該課程。電工電子類實踐教學又是電工電子類課程的重要組成部分，是學生基礎技能培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是增強學生創(chuàng)新意識的最前沿。我院電工電子實驗室剛剛改建完畢，如何高效利用實驗室資源，增強基礎技能，提高學生綜合素質的培養(yǎng)，是擺在面前的問題。

一、現狀及存在的問題

目前我院電工電子實踐教學開設的內容主要有儀器儀表的使用、元器件的檢測、定律定理的驗證等，并穿插于電工電子課程講授環(huán)節(jié)，能夠解決理論與實踐脫節(jié)嚴重的問題，培養(yǎng)學生的動手能力。教師在實驗授課輔導過程中盡職盡責，學生在實踐教學中動手操作時興趣十足，積極主動。但從近年來的教學實踐及對學生的技能考核發(fā)現學生的基礎技能并沒有達到期望值，原因分析如下：

1、課前缺乏必要的預習。實驗環(huán)節(jié)通常都需要學生提前預習，并有一定的預習要求，由于各種原因如思想放松、沒時間等，導致部分學生課前不能很好的預習。由于實驗中有些操作的是新儀器、實際元器件、實際電路，這些和理論課上的圖形、符號存在著差別，加之基礎薄弱，未能很好的預習，故接受起來有一定困難，導致還未明白怎么回事，實踐課便已結束。

2、同組人員操作不均衡。實踐教學環(huán)節(jié)中，學生均是按照兩人一組搭配操作，一是提高了試驗臺的利用效率，二是起到了學習幫帶作用。但兩人一組也有以下不足，在一方學習主動性不強時，便會依賴一方完成實驗內容，動手能力得不到鍛煉，教師在輔導過程中不易發(fā)現。

3、實驗與實驗之間間隔長。由于實驗與實驗之間間隔過長，如電工電子實驗每次實驗課間隔時間平均在十天以上，上次實踐操作掌握的內容到了下次實驗課便會有不同程度的遺忘，致使實驗課的效率低下。

二、發(fā)揮實驗室資源作用，合理開放實驗室

目前實驗室只在有實驗課的時間開放，其它時間不開放，嚴重制約著實驗室的資源利用率和學生實踐活動的水平。實驗室的建設宗旨是提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實驗室的運行要體現這一宗旨。開放和共享實驗室，并建立實踐教學保障體系，可保證實驗室日常運行的操作性和示范性，能夠較好的實現實驗室建設宗旨。開放實驗室的建立不僅為培養(yǎng)學生的實踐能力提供固定活動場所，滿足學生本身的學習需求，還可以為電子設計大賽積蓄能量。

開放實驗室能最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益，不僅讓學生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，而且也為學生提供實踐鍛煉和自我發(fā)展的空間，能夠滿足不同水平學生的要求，激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮各自的特長，由被動實驗變?yōu)橹鲃訉嶒?，學生在開放的實驗室自主進行實驗，獨立思考，自由發(fā)揮，自主學習，提高了發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，鍛煉了學生自我管理能力。

為了保證實驗室開放的正常運行，一是制定相應的開放實驗室管理措施。二是建立開放性實驗室預約系統(tǒng)，讓學生通過網上報名預約實驗。三是設置實驗室開放的實驗項目，可以是教學計劃內的實驗項目或提供選做實驗項目，或是由于學生請假以及需進一步加強實驗技能訓練等原因，無法在計劃安排時間內完成，需要在其它時間進行的這一類實驗。

三、加大過程考核，促進學生自主學習

加大過程考核就會促使學生必須認真對待每一個自選的實驗項目，認真對待實驗的各個環(huán)節(jié)，進一步強化了學生的自身能力。從根本上決定了學生在平時各項知識技能的點滴積累，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現象。通過加強對平時實驗操作的考核，使得學生對每次實驗以及實驗中的各個實驗環(huán)節(jié)都很重視。實驗預習、實際操作、數據記錄與整理等方面都得到了大幅度的加強。學生對實驗重視程度的增加又進一步帶來了實驗事故率、設備及器件的損壞率的大大降低，降低了實驗教學成本。

電工電子實驗過程考核可分為單次實驗過程考核和技能形成階梯式過程考核。單次實驗過程考核包括實驗預習考核、實驗操作考核和實驗報告考核。實驗預習考核：考核每個實驗項目課前是否進行有效的預習，對于涉及本次實驗內容的理論知識掌握的情況，是否填寫出完整的實驗預習報告。實驗預考核評定標準為通過或不通過禁止其進入實驗室，令其預習后改由課下其他時間預約完成。實驗操作考核：實驗過程中，實驗操作是否規(guī)范、正確，實驗內容是否清楚，實驗思路是否清晰，實驗過程是否順利，能否在規(guī)定的時間完成實驗，實驗數據是否真實、科學合理，完成實驗任務的總體表現等。實驗操作考核評定標準為：給出每個操作者的操作分數。 實驗報告考核：主要對學生撰寫實驗報告的完備性進行考核。實驗報告中是否有實驗目的、實驗原理、實驗電路圖，對實驗數據的整理及誤差的處理等是否科學合理，對思考題回答得是否正確，有無新見解或新思路，對現存的實驗教學模式能否提出有益的建議等等?？己嗽u定標準為：給出每個實驗報告分數。另外，為了鼓勵學生參加科技創(chuàng)新和參加各種電工電子競賽，對于在創(chuàng)新項目和競賽取得優(yōu)異成績或獲獎的同學，過程考核成績可為優(yōu)秀。

技能形成階梯式過程考核將電工電子實驗內容分成以下部分考核：儀器的使用與操作，元器件的識別與操作，原理驗證與單元電路測試，電子產品裝配。儀器的使用與操作部分是電工電子實驗培養(yǎng)的基礎技能之一，也是完成其他實驗項目的基本保障。在該部分內容教學完成后，組織對該技能的測試，測試通過的學生方可進入元器件的識別與操作、原理驗證與單元電路測試等內容的考核。學生想要通過這些考核，除了課堂上提高效率外，課下也會主動到實驗室加大部分實驗項目的練習，從而有效的實現基礎技能的培養(yǎng)。

實驗室工作是一項系統(tǒng)工作，需要學院各相關管理部門、教師、實驗室管理人員的共同努力來保證電工電子實驗室建設的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孟 濤.王宇紅.開放模式下電工電子實驗考核的探索與實踐[J]. 《中國電力教育》.2012.01期