榮寧波

【摘 要】 英語作業(yè)有鞏固舊知發(fā)展新知的功能，又有培養(yǎng)學習習慣與發(fā)展學習思維的功能。但是目前英語作業(yè)布置存在很多問題，筆者認為只有在備課中把英語作業(yè)作為教學設(shè)計的一部分，將預習、課堂與課后作業(yè)靈活搭配，形成合力，才能更好地為教學服務。

【關(guān)鍵詞】 英語作業(yè)現(xiàn)狀 實踐方法 關(guān)注問題

《課標（2011版）》指出，“義務教育階段的英語應考慮學生的發(fā)展需要，成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。但是，作為英語課程重要一部分的英語作業(yè)，卻沒受轟轟烈烈的課堂教學改革影響，而是出現(xiàn) “洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)”及“垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)”的病態(tài)，作業(yè)設(shè)計優(yōu)化迫在眉睫。

1. 目前初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及分析

很多教師沒有預習和課堂檢測作業(yè)，課后作業(yè)布置抄寫單詞。劉大偉教授說：“有目標的教學猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業(yè)猶如百米賽跑跌倒在終點線前?；蜃鳂I(yè)布置脫離學生實際，采用現(xiàn)成的導學案或教輔， 不考慮作業(yè)的量與難度， 使作業(yè)成為學生的“痛”。

2. 對初中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的實踐探索

要解決目前問題，就要對作業(yè)改革。筆者以Go for it為載體，結(jié)合自己的教學實踐，從以下三方面談談對英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

2.1 以預習作業(yè)為抓手，提高學生完成作業(yè)興趣，激發(fā)學生學習熱情

課前的值日報告、相關(guān)的背景或文化資料等，口頭或圖片文字，靈活多樣，提高完成作業(yè)的興趣，激發(fā)學習熱情。案例1：Go for it 7B 《Unit 9 What does he look like？》，課前布置四人為一組，分工合作完成預習作業(yè)。（1） 收集名人照片。這使他們對將要學習的內(nèi)容充滿期待。（2）收集描述人物外貌的形容詞。各組互相補充分類，形成描述身高、體格和頭發(fā)的詞匯，增加了語言的豐富性。（3）了解描述人物外貌時中西文化差異。語言是文化的載體，跨文化意識的學習應滲透在語言學習中。避免交流中的文化沖突和誤解。

2.2 以課堂作業(yè)為抓手，增強作業(yè)創(chuàng)新，為教學目標達成搭建“腳手架”

日本佐藤學在《學習的快樂——走向?qū)υ挕分刑岢隽恕暗巧叫汀闭n程模式，課堂學習價值在于登山本身的體驗和樂趣。課堂作業(yè)作為課堂教學中的重要一環(huán)，在學習中為學生體驗提供工具，搭建階梯，使學生更易到達頂峰。

（1） 口頭的對子活動、chant。用以操練鞏固單詞和句型、復習導入新課。案例2：Go for it 7B 《Unit 1 Can you play the guitar？》教參第15頁的歌謠可改編成：What can you do？ I can play the piano. Can he play the guitar？ Can she play the chess？ Yes， he can. No， she cant.活躍了課堂氣氛，為目標的達成搭建了腳手架。

（2） 調(diào)查作業(yè)：使全班學生都能參與其中，合作交流，同時也是對課堂知識的一個拓展延伸。案例3：Go for it 7A 《Unit 9 My favorite subject is science》，課堂上采用小組活動，用所學目標語詢問同組成員最喜歡的科目，完成調(diào)查表及報告，并向全班報告。

（3） 展示作業(yè)：鞏固了知識，促進了學生的個性化發(fā)展，尤其是性格內(nèi)向但在繪畫、寫字方面有特長的學生。案例4：Go for it 7B 《Unit 4 Dont eat in class》的Section B 部分，學生分組討論班規(guī)，整理成一份有藝術(shù)特色的班規(guī)。這些班規(guī)貼在墻上，使學生們既自豪自己的作品，同時也無形中增強了約束力。

2.3 以課后作業(yè)為主戰(zhàn)場，深化作業(yè)改革，形成學習良性循環(huán)

（1） 差異作業(yè)：布置層次不同的作業(yè)。華國棟教授在《差異教學論》中提出了差異教學，因此教師在作業(yè)布置時，可運用靈活多樣的彈性作業(yè)策略。鼓勵學生在完成較易的題目后，主動向高一級目標進攻，增強學習動力。案例5：Go for it 7B 《Unit 3 How do you get to school？》， 筆者布置如下作業(yè)供選擇：a. 總結(jié)本單元談論交通工具的短語及句型。b. 寫一篇30詞左右的文章，談談你乘坐交通工具上學的情況。c. 寫一篇50詞左右的文章，介紹你自己上學和父母上班乘坐交通工具情況。學生在自己最近發(fā)展區(qū)選擇作業(yè)，即 “跳一跳”能完成的任務，體會到成功的喜悅，增強學習興趣。

（2） 調(diào)查實踐類作業(yè)：延伸到課堂之外課堂作業(yè)展示類。案例6：Go for it 7A 《Unit 9 My favorite subject is science》，布置調(diào)查朋友或家人有關(guān)最喜歡的顏色、運動、電影等等。Go for it 7B 《Unit 10 Id like some noodles》結(jié)合習主席的弘揚勤儉美德，倡議學生設(shè)計標語貼在食堂。這類作業(yè)以培養(yǎng)學生動手、動腦、積極思維為目標，將所學知識用于實踐生活中。

3. 作業(yè)設(shè)計中應關(guān)注的幾個方面

3.1 關(guān)注學生差異

因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地布置作業(yè)。

3.2 關(guān)注指導

古人云：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。領(lǐng)進門即方法的指導，布置作業(yè)亦是如此。雷夫教師說過：“孩子們都需要指導，即使是很聰明的孩子?！?/p>

3.3 關(guān)注作業(yè)評價

“數(shù)子十過，不如贊子一功”。善于在作業(yè)評價中發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，用自然、真誠的語言點燃學生完成作業(yè)的熱情。引入學生自評、互評，提高自我認識，學會去欣賞別人優(yōu)點補己之短，快樂地“作業(yè)”。

教育部. 新課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.