韋薇

[摘要]創(chuàng)新型外語類人才的培養(yǎng)是新時代的社會訴求，也是當今高等院校承擔構建創(chuàng)新型國家的重要使命，所以，將高等院校的外語專業(yè)的教育目標定位成培育高素質的創(chuàng)新型外語類人才，是適應新形勢發(fā)展的舉措。然而，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型外語類人才，是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程。本文從分析創(chuàng)新型外語人才的內涵與要求出發(fā)，研究了我國高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的制約因素，探討外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑。

[關鍵詞]外語；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0128-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-063

[本刊網址]http：//www.hbxh.net

在不同的歷史發(fā)展階段，外語類教育的宗旨與目標是各不相同的。一些嶄新的崗位開始需求外語類的精英人才，即創(chuàng)新型的人才，針對對外的經濟、政治、文化等方面的重難點問題，可以創(chuàng)新性的加以解決，在國際舞臺上能夠從容自如的進行工作。

一、創(chuàng)新型外語人才的內涵與要求

部分專家認為，創(chuàng)新型外語人才的基本內涵是指知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、個性創(chuàng)新以及品質創(chuàng)新，也有專家認為創(chuàng)新型的外語人才主要是指具備創(chuàng)新能力的復合型外語人才。無論哪種觀點，但從本質上看，所謂的創(chuàng)新型外語人才都包含有三個方面：首先要具備合格的外語專業(yè)知識，其次就是必須掌握復合型的綜合知識體系，最后就是必須具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。創(chuàng)新型外語人才內涵中所包含的“創(chuàng)新精神”主要彰顯在求新與求異兩大方面；“創(chuàng)新能力”則是指面對問題時，能夠用創(chuàng)新的思路方法與創(chuàng)新的解決方案；“創(chuàng)新思維”是指靈活敏捷、獨辟蹊徑、勇于嘗試、多方發(fā)散的思維能力。因此，創(chuàng)新型外語人才具體的是指能夠與人進行熟練的溝通、敢于用創(chuàng)新的方法去分析與處理問題、善于總結經驗等。

經過豐富的實踐教育以及近些年來社會對外語類人才的大量需求，這些信息都充分的顯示出了，隨著當前我國國際實力的提升與改革開放力度的加深，社會發(fā)展對外語類人才的能力要求越來越高、素質要求也越來越全面。新時代不但要求外語專業(yè)學生掌握扎實的學科基礎知識，即具備讀、聽、寫、說、翻譯等多方面能力，以及普通話、其他小語種、計算機等綜合素質，而且還要具備熟練的跨學科技能，諸如，法律、經濟貿易、金融、社會新聞、外交、科技等領域的知識。另外，還需要具備豐富的語言文化相關知識，使得學生能夠流利、高效的展開跨文化的溝通與交流。同時，要著重實施高校外語類的素質教育，扭轉為考試而考試的傳統(tǒng)教學方式，只有這樣才能適應全球化發(fā)展對創(chuàng)新型外語類人才的需求。

二、我國高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的制約因素

（一）教學內容單一

盡管當前我國的多數高等院校都設置有外語專業(yè)，但是除了部分專業(yè)的外語院校，諸如上海外國語大學、對外經貿大學、北京外國語大學等高校的外語類專業(yè)具有清晰的人才培養(yǎng)方案與目標外，其他高等院校的外語類專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學內容與教學結構，即純粹以語言為核心的課程設置模式。這些院校針對低年級的外語專業(yè)學生，課程教學通常包括閱讀、聽力、書寫及口語等基礎知識，對于高年級的教學內容都有外語文學、口譯、筆譯、語言學等?？v觀整個教學結構，依然是純語言的教學內容，課程結構單一陳舊。

（二）教學模式陳舊

雖然我國的經濟取得了快速發(fā)展，但是教育并沒有取得同步的發(fā)展速度，不僅教學理念傳統(tǒng)落后，而且教學模式也非常陳舊，比較典型的就是當前相當一部分高校的基礎設施還是以往的狀態(tài)，即黑板、收音機、粉筆等，這種傳統(tǒng)的陳舊教學模式根本難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使得教學效果不高、教學質量也難以保證。

（三）師資力量薄弱

教師隊伍的綜合素質與能力偏低直接限制了教學質量的提升與教學方式的創(chuàng)新。因為當前我國高等院校中從事外語教學的教師隊伍在上學期間，所接受到的教育也是純粹的外語語言知識教學，這也就導致他們的知識儲備比較單一的情況。師資隊伍的知識儲備都不全面，則教學質量必然會受到影響，外語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也會受到一定的限制。例如，在高校外語專業(yè)教學過程中最為常見的一種情況就是，教材中有關文化、法律、科技、經濟等方面的內容時，教師通常只是對其中的語言知識進行講解，而對其他方面的知識內容很少做深入的探討。

（四）教育脫離實際

高校畢業(yè)生就業(yè)困難已成為當今不爭的事實，同時企業(yè)用工荒、用工難問題也愈演愈烈，這種相互矛盾的情況已經擺在了我們面前。究其原因主要是高校與社會的脫節(jié)，當前很多人們依然存在著思想上的誤區(qū)，認為學校就是學校，是教育與培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)就是企業(yè)，是生產與經營的場所，這種高校與企業(yè)相互隔開的狀態(tài)由來已久。但是，這種情況直接導致高校培育出的人才只是高校規(guī)劃的人才，并非是社會中企業(yè)的所需人才，而企業(yè)所急需的人才，高校并不進行培育，這種相互脫節(jié)的情況就是造成當今人才無用武之地的根源。

三、外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教學課程的設置

專業(yè)課程的設置對于人才的教育與培養(yǎng)具有重要的影響作用，是按計劃實施教學內容的關鍵環(huán)節(jié)，也是實現培養(yǎng)外語類人才這一教學目標的有效途徑。各個高校可從自身的實際情況出發(fā)，以提升外語專業(yè)學生的綜合素質與能力為核心，制定符合自身特點的課程內容，根據不同外語的應用特點與應用方向，制定不同的人才培養(yǎng)計劃，諸如商務英語、同聲翻譯、旅游英語、法律英語等多個發(fā)展方向。在深化改革高校外語課程設置的過程中，要始終堅持理論與實際相結合、基礎知識與社會實踐相結合、必修課與選修課相結合的基本原則，以外語知識學習為重點，其他跨學科知識為輔助學習的課程設置體系，改變當今外語類人才知識結構的單一化現狀，打造創(chuàng)新型的外語人才。endprint

（二）創(chuàng)新教學模式

二十一世紀是信息化的時代，多種多樣的信息技術已被廣泛地應用到我們的日常生活、學習和工作當中。尤其是多媒體技術的應用更是延伸到了諸多領域，包括教育行業(yè)，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體的教學方式具有一系列優(yōu)勢，不僅能夠使得課堂教學生動活潑，而且可以充分的激發(fā)學生對外語的學習興趣，創(chuàng)造形象逼真的語言學習環(huán)境與語言鍛煉氛圍，從而提高教學質量與教學成效。運用多媒體教學所營造的外語教學環(huán)境，有利于以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主的教學方式的實現，將傳統(tǒng)的知識灌輸式教育改革成以學生的理解與體驗為重點，進一步加強學生的綜合能力發(fā)展。信息的播送方與受眾方進行迅速的信息交換是多媒體的顯著特征，因此，在外語教學中采用多媒體的教學模式有力的改變了以往的教學手段，促使互動式、交流式的學習模式得以實現?？傊?，多媒體教學的高質量、高效率、高成效的成果，已被越來越多的高校教育實踐所證明。

（三）提升教師素質

強化教師隊伍的素質與能力，主要從兩方面著手，一方面教師要不斷的加強外語學習，這是現代化外語教學發(fā)展的大趨勢，也是外語教師贏得立足發(fā)展機會的根本基礎。作為高校的外語教師不僅要提升自身的外語能力，還要關注外語的發(fā)展形勢，鞏固自身的外語專業(yè)水平，承擔起所肩負的社會與教育職責。同時，高校的外語專業(yè)教師還要注重理論與實踐的相互結合，加強外語理論知識的實際應用能力。另一方面，高校外語教師要善于研究跨領域的知識。外語專業(yè)的教師要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的外語類人才，就不能受到所從事專業(yè)的束縛，停留于淺層次的教育與教學，要廣泛的參與國際性的學術研究與交流，進行跨領域知識的創(chuàng)造與研究，轉變傳統(tǒng)的機械性思維模式，樹立科學性的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才。外語教師只有加強自身的社會實踐，敢于大膽創(chuàng)新，才能最大程度的激發(fā)教學的激情與潛力。

（四）加強教學實踐

實踐教學對于培養(yǎng)外語類人才起著至關重要的作用。根據實際調查研究發(fā)現，作為人與人交流溝通的工具，語言不單單是簡單的社會形態(tài)，還是一種社會行為。因此，針對外語學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要突出對他們的語言運用與語言技能的教育引導，突破以語言基礎知識為核心的傳統(tǒng)觀念，樹立以語言的實際運用為核心的新思想，而且要把這一理念切實貫穿到教學實踐之中。同時，高校應該依據外語教學的特征，開展情景交流、課堂討論、新聞口述、模擬對話、視頻制作等教學實踐活動，以此提高學生的語言交際水平與能力。另外，高校還要探索更多的實踐教學途徑，例如，舉辦大型的外語座談會、外文歌唱大賽、外語交流晚會、組織多樣化的外語演講比賽、觀看多國電影、聽外語新聞、成立外語角等多種活動，增加學生外語鍛煉實踐的機會，強化學生對外語的應用能力以及語感。

參考文獻：

[1]白桂芬.非英語專業(yè)本科學生英語自主學習問卷調查及分析[J]。河南理工大學學報，2005 （4）.

[2]賀小花.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)理念思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009（12）.

[3]岑紅霞.大學英語課堂教學情境中的學習動機激發(fā)策略[J].現代教育科學（高教研究），2007（2）.

[4]丁波，周麗娉.地方高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式研究[J].唐山學院學報，2012（4）.

[5]劉美蘭，吳宗杰.“話語、文化與教育改革：全球化視角下的外語學科轉型”國際論壇綜述[J].外國語，2006（6）.endprint