李蘭新

摘 要 多媒體應(yīng)用到小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，既有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但它永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中要應(yīng)用得當(dāng)，以發(fā)揮其最大效能。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)<科學(xué)》課程新標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，從多媒體的特點(diǎn)、多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)等方面探討在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中如何靈活應(yīng)用多媒體，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂 應(yīng)用 多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0099-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)逐漸出現(xiàn)在小學(xué)課堂并得到普及。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，不能單純依靠教師講解和演示，必須讓學(xué)生親自動(dòng)于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)掌握各種知識(shí)、技能。傳統(tǒng)的教學(xué)于段多以掛圖、試驗(yàn)和講解傳授為主，多媒體的出現(xiàn)，讓課堂出現(xiàn)了圖片、聲音和影像等傳播于段。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中靈活的利用這些多媒體輔助教學(xué)于段，可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率和效果。

一、多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如孔了所說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣，是教師教好這門(mén)課程的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠書(shū)本、粉筆、黑板、掛圖或模型等有限形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體清晰的畫(huà)面、豐富的色彩、飽含感情的聲音，通過(guò)聲、色、光的刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，豐富了學(xué)生的表象，創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生如身臨其境的美好感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高課堂的趣味性。如，在教學(xué)《彩虹的秘密》時(shí)，課前三分鐘先播放一段有關(guān)彩虹的影視片段，美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的解說(shuō)讓學(xué)生如臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，一方面把學(xué)生分散的注意力集中至課堂。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用不儀能夠打破傳統(tǒng)課堂上的拘謹(jǐn)、沉悶的氣氛，而且能在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，為營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，《搭紙橋》一課，在課件中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情景：一只猴了蹦蹦跳跳地要過(guò)一條河，這條河又深又寬，水流湍急，小猴了急得抓耳撓腮卻想不出辦法過(guò)去。接著出示一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你能幫助小猴了想出辦法過(guò)河嗎？這一情境激發(fā)了學(xué)生要幫助小猴了過(guò)河的興趣，紛紛用紙折成各種形狀，為小猴了搭一座結(jié)實(shí)的橋。

（二）有利于發(fā)展思維

思維是借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它能提示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問(wèn)題解決的活動(dòng)中。從觀察現(xiàn)象到得出結(jié)論有一個(gè)加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是憑空想象的，多媒體可以提供語(yǔ)言、表象和動(dòng)作，有助于思維的順利進(jìn)行。如教學(xué)《河流對(duì)土地的作用》一課時(shí)，先通過(guò)課件模擬演示帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察的情景：展示河的上游、中游、卜游兩岸的地形特點(diǎn)和河中大小、棱角各異的巖石；展示河的上游溝壑縱橫的群山和支離破碎的絕壁；展示咆哮奔騰的江河水夾雜著大大小小的石塊隨波逐流、互相摩擦碰撞……學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，分組討論探索：“為什么上、中、下游會(huì)旱現(xiàn)出不同的形態(tài)？他們之間有什么必要的聯(lián)系？卵石是從哪里來(lái)的？卵石是怎樣形成的？”等問(wèn)題。大自然的鬼斧神工感染了學(xué)生，激發(fā)了他們的想像力，積極思維、分析、推理，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而輕松地探究出卵石形成的秘密。

學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，形象思維占主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，使教學(xué)活動(dòng)從具體經(jīng)驗(yàn)入于，逐漸進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。如《把液體倒進(jìn)水里》—課中，為了讓學(xué)生理解溶液的密度，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生分別展現(xiàn)出20毫升水和酒精在天平稱(chēng)上的質(zhì)量的圖片，讓學(xué)生讀出水和酒精的質(zhì)量，然后教師向?qū)W生提問(wèn)：“水和酒精混合后，所得質(zhì)量是多少？”學(xué)生在學(xué)習(xí)了液體的溶解度后，會(huì)根據(jù)己有知識(shí)得出各種結(jié)論和理由，最后教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和原因。這樣借助多媒體向?qū)W生形象地講述了液體的密度，使學(xué)生在積極思考的同時(shí)發(fā)展了思維。

（三）有利于突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了準(zhǔn)確的向?qū)W生點(diǎn)撥和講解外，還可以利用多媒體來(lái)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。例如，在講《水的溫度》時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量出水的溫度，學(xué)生雖然親自動(dòng)于實(shí)驗(yàn)測(cè)量，但是學(xué)生不能夠理解實(shí)驗(yàn)的意義，相反，教師設(shè)計(jì)了試驗(yàn)記錄表，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)整理、分析的功能，將輸入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并用曲線圖的形式展示在屏幕上，學(xué)生很容易分析出在加熱的過(guò)程中水溫的變化趨勢(shì)，很好的解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講《動(dòng)物的繁殖活動(dòng)》時(shí)，讓學(xué)生掌握動(dòng)物是通過(guò)什么方式進(jìn)行繁殖確實(shí)有一定難度，由于受到環(huán)境條件的限制，他們根本無(wú)法走進(jìn)動(dòng)物的真實(shí)生活，更無(wú)法去了解整個(gè)動(dòng)物世界的繁殖。所以教師可以利用多媒體資源，播放視頻，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，這樣一來(lái)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。在講《聲音的傳播》時(shí)，讓學(xué)生理解聲音是“以聲波的方式傳播的”，由于比較抽象，學(xué)生對(duì)聲波的理解有一定的困難。教師只能通過(guò)小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，但是往往受條件的限制不是十分圓滿。利用多媒體課件可以將水波紋和聲音波紋的運(yùn)動(dòng)通過(guò)畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣，把抽象的事物具體化，把復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化，教學(xué)難點(diǎn)很易攻破。在講《日食與月食》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法實(shí)際觀察，因此教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師應(yīng)用多媒體向?qū)W生重復(fù)播放日食與月食現(xiàn)象的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)日食和月食現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)形成日食與月食現(xiàn)象的原因，然后教師通過(guò)多媒體展示日食與月食現(xiàn)象形成的原因。這樣，在輕松的教學(xué)中突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活應(yīng)用，避免流于形式

（一）避免重教學(xué)形式，忽略教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)踐中一些教師為了形式上能滿足多媒體教學(xué)，為了顯示教學(xué)于段的現(xiàn)代化，不考慮實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際情況，生硬地加入多媒體，甚至原模原樣地照抄書(shū)本，把書(shū)本上的文字、圖片、習(xí)題等投影到大屏幕上，這種形式與傳統(tǒng)的語(yǔ)言加粉筆的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，課堂模式還是填鴨、灌輸式。更像把課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場(chǎng)，反而忽視上課的真正目的。如《空氣的保護(hù)與污染》一課中，教師儀儀通過(guò)講授法向?qū)W生傳授空氣的保護(hù)與污染知識(shí)，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)一些空氣的保護(hù)與污染相關(guān)圖片或文字，結(jié)果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味。相反教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容靈活選擇和使用教學(xué)方法，甚至是多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，不儀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。在《種了變成芽》一課中，教師收集了相關(guān)的課外資料，雖然彌補(bǔ)了教學(xué)資源的不足，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)，但是在短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示如此多的信息，使學(xué)生難于掌握，因此在教學(xué)中教師要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切勿一味地加大多媒體教學(xué)授課信息量，把一節(jié)課變成了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)于段進(jìn)行滿堂灌，從而使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

（二）避免重觀賞效果，忽略學(xué)生感受

多媒體是一種新型教學(xué)于段，它確實(shí)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，但許多教師在實(shí)際應(yīng)用中卻為了追求觀賞效果或顯示自己的制作技術(shù)，過(guò)度使用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，將它們統(tǒng)統(tǒng)放到所制作的課件中去，這些內(nèi)容畫(huà)蛇添足，不但沒(méi)有起到旱現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而使學(xué)生看得眼花繚亂，將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)上去，使學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心于這節(jié)課的主要內(nèi)容，反而成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

總之，將多媒體應(yīng)用到小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，展示出一種全新的學(xué)習(xí)境界，既有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)前教育技術(shù)不斷發(fā)展，為小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)提供了廣闊的空間，也為小學(xué)《科學(xué)》現(xiàn)代化教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，教師要不斷探索科學(xué)教育規(guī)律，拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)多媒體并不是萬(wàn)能的，永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)于段，教師應(yīng)在相關(guān)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)卜，不斷探索，恰當(dāng)應(yīng)用這種現(xiàn)代化教學(xué)于段，并與傳統(tǒng)的教學(xué)于段有機(jī)結(jié)合，才能避免它的消極作用，發(fā)揮其最大效能，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。