蔣 捷湖南省永州市零陵區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺談初中歷史如何適應(yīng)新課程教學(xué)

蔣 捷
湖南省永州市零陵區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

隨著教育體制改革的深化，新課改的日新月異，出現(xiàn)了不少新的而有效的課堂教學(xué)模式。這些模式的出現(xiàn)無疑給教學(xué)注入一股新鮮的血液，也帶給我們教育者們?nèi)碌慕逃砟?，極大地促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者就教法的更新與學(xué)法的指導(dǎo)進(jìn)行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學(xué)模式——“啟發(fā)與預(yù)習(xí)、朗讀與練習(xí)、提高與鞏固”，取得良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以期待共勉。

一、感受新課程：啟發(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)提出明確的要求，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是學(xué)生們課前的一種主體性自學(xué)行為過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，尤其對于中小學(xué)生而言，更有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。特別對于普通校的學(xué)生來說，由于普遍基礎(chǔ)較差，假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽講，勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

所以從本學(xué)期開學(xué)伊始，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生們就下節(jié)課要講授的內(nèi)容去看一看、想一想、說一說、議一議。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學(xué)生來說，能提出有如此深度的問題，說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。

值得注意的是，這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預(yù)習(xí)而無重點(diǎn)，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性，這樣既提高了課堂效率，又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

二、啟發(fā)新課程：朗讀與練習(xí)

我們千萬不可小覷歷史課上的讀書方法，重點(diǎn)段落由個(gè)別學(xué)生或集體朗讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問題由學(xué)生輪流作答，以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué)，對其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答，再由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織，中心意思明確即可，就要大肆表揚(yáng)。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來吃透問題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。如在回答“公元前221年為什么很重要時(shí)，教參的表述是：因?yàn)檫@一年結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學(xué)生是這樣說：“因?yàn)檫@一年戰(zhàn)爭結(jié)束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞?！蔽艺J(rèn)為意思相近，予以肯定。又如在講到“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”時(shí)，原意是把儒家學(xué)說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其他各家思想都受到排斥。學(xué)生這樣解釋：“封建社會(huì)只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想?！睆淖置嫔匣蛞馑忌弦部梢哉f得過，所以還是要給予表揚(yáng)的。

當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、體會(huì)新課程：提高與鞏固

我在重視學(xué)生主體因素的同時(shí)，并非就可以忽略教師主導(dǎo)的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的導(dǎo)演仍然貫穿全過程，引導(dǎo)學(xué)生們獲得一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果把學(xué)生比喻成針，那么教師就是線，只有在老師的穿針引線下，才會(huì)獲得更多，更準(zhǔn)確歷史知識(shí)，一旦脫離了線，針還是無論如何織不出美妙的圖案。

我們要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并帶著問題走進(jìn)課堂；課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考。學(xué)生腦海里就能形成這么多“為什么”，本身就說明他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，而解答這些問題的任務(wù)則落到教師的頭上，實(shí)際上升華為能力的培養(yǎng)了。

但是，如果只是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而有意回避教師的主導(dǎo)作用，師生角色移位，那么我們看到的也許是一幅由過于隨意而造成無組織性的課堂畫面。再者，教師還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生用正確的唯物史學(xué)觀來分析歷史問題。如書上并沒有關(guān)于如何評價(jià)秦始皇的問題，但學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一六國》和《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢之爭》兩課后，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：對秦始皇究竟應(yīng)該予以肯定還是否定？然后引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法進(jìn)行分析，以體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

鞏固是課堂教學(xué)的最后一道程序，起著承上啟下的作用。讓學(xué)生回憶新課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的等，這是“承上”；教師很自然地啟發(fā)下一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置下一輪預(yù)習(xí)任務(wù)，即“啟下”。

對新課程的教法和學(xué)法的探索是一個(gè)不斷實(shí)踐和逐步提高的過程，只有通過課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能創(chuàng)造出一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂教學(xué)氛圍。