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        初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實效性的探究

        2015-07-16 00:36:53湯埂超江西省上饒縣碧霞學(xué)校
        散文百家 2015年7期
        關(guān)鍵詞:實效性初中語文探究

        湯埂超江西省上饒縣碧霞學(xué)校

        初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實效性的探究

        湯埂超
        江西省上饒縣碧霞學(xué)校

        合作探究作為一種以學(xué)生之間互動為主要取向的教學(xué)理論和策略體系,以其豐富的創(chuàng)意與實效性,目前被許多國家和地區(qū)應(yīng)用于教學(xué)實踐中,并進行不斷深入地研究。目前我國正在全面實施素質(zhì)教育,深入推進新一輪課程改革,要求教育要面向現(xiàn)代化,面向全體學(xué)生,采用形式多樣的教學(xué)方式,促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。在初中語文課堂教學(xué)中實施合作探究學(xué)習(xí),順應(yīng)了時代發(fā)展的需求,加快推進了語文課程改革的步伐。新課程改革的背景下,在語文課堂教學(xué)中進行合作探究學(xué)習(xí)的研究,對新時期語文教學(xué)具有特別重要的意義。

        初中語文 ;課堂教學(xué);小組合作; 合作探究

        培養(yǎng)時代和社會所需要的人才是我們教師義不容辭的責(zé)任?!冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,正是順應(yīng)了這一時代發(fā)展的需求。自新課標(biāo)頒布實施以來,無論在哪都能夠讓我們感受到合作探究的氛圍。這說明我們對貫徹新課標(biāo)精神充滿了熱情,每個人都力求把語文課堂構(gòu)建成學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)平臺。然而,在實際的操作過程中很多老師的課堂合作探究的效率不高,效果也不明顯,這也是近年來許多老師感到困惑的一點。應(yīng)該如何解決這個問題?本人認為,應(yīng)該從以下幾個方面來努力。

        一、合作探究應(yīng)該明確目標(biāo)

        我們都知道,飛機、衛(wèi)星上天需要導(dǎo)航,輪船、潛艇下海也需要導(dǎo)航,甚至野外旅游、探險也離不開導(dǎo)航。離開了導(dǎo)航,后果不堪設(shè)想。什么是導(dǎo)航?通俗點講,就是給定一個明確的目標(biāo),而不至于迷失方向。其實,我們上課也需要“導(dǎo)航”。教師在布置學(xué)生合作探究任務(wù)的時候,就應(yīng)該給學(xué)生制訂好合作探究的目標(biāo),其實就是在為學(xué)生“導(dǎo)航”。我們應(yīng)該讓學(xué)生明確:為什么合作?怎么合作?探究什么?如何探究?需要用多長時間?以及怎樣呈現(xiàn)(方式)探究的結(jié)果?有了明確的目標(biāo),學(xué)生的合作探究就有了行動的準(zhǔn)則和規(guī)范,合作探究的效率自然會大幅提高。

        二、合作探究應(yīng)該有規(guī)有矩

        俗話說:“無規(guī)矩不成方圓”。合作探究前,教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生立一個制度,教師可以把這種制度內(nèi)化成自己的課堂特色,或者也可以是一種小組的約定表現(xiàn)形式。比如說:回答錯誤的話學(xué)生用兩根手指交叉表示,答對的話學(xué)生用大拇指和食指打開“八”字形表示,這樣的課堂不僅是有紀(jì)律,有規(guī)矩的,而且也是非常有特色的。要求學(xué)生在合作探究時做到“四個會”:

        (1)會聽——善于傾聽別人的發(fā)言,這是對發(fā)言者最起碼的尊重;

        (2)會記——聽的時候,對重要的、不懂的內(nèi)容應(yīng)該做好記錄;

        (3)會說——大膽地將自己的想法和觀點表達出來,與別人交流,進行心靈的溝通;

        (4)會思——做一個勤于思考的人,要讓自己的思維在合作探究中迸發(fā)出靈感,碰撞出智慧的火花。

        有了這些規(guī)矩,學(xué)生就有了遵守的紀(jì)律,合作探究才會有序進行,討論也會變得有的放矢,從而提高了合作探究的效率。

        三、合作探究應(yīng)給學(xué)生足夠的探究時間

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能越俎代庖。探究問題,不是撒網(wǎng)捕魚,不可能提出一個問題馬上就有答案。作為教師,應(yīng)該明白探究的目的不是為了尋找答案,而是在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀,以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)該明確:探究首先是一個過程,其次才是答案。我們不能剛把探究的問題提出來,就迫不及待地追問學(xué)生:“同學(xué)們,通過剛才的小組討論,你們有答案了嗎?”顯然,這是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,也是不符合探究的宗旨,這樣的合作探究肯定收效甚微。

        四、合作探究應(yīng)該師生、生生互動

        合作探究本是一個互動的過程,在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究活動中雙方都是主人,每個人都應(yīng)該積極地參與其中。在整個合作探究的活動中,教師應(yīng)該是合作者、引導(dǎo)者、參與者。

        (1)說教師是合作者,是要求教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,該學(xué)生說的時候教師就要做好“聽”的角色;該學(xué)生做的時候,教師就要做好“看”的角色,該學(xué)生表演的時候,教師就要做好“欣賞”的角色。

        (2)說教師是引導(dǎo)者,是要求教師充分利用自己的身份和已有的學(xué)識,在學(xué)生需要的時候給予幫助,在學(xué)生迷惑的時候給予指點,在學(xué)生進步的時候給予表揚。

        (3)說教師是參與者,是要求教師不能把自己當(dāng)做合作探究的局外人,要深入?yún)⑴c學(xué)生的討論,與各探究小組共同探討問題,共同尋找解決問題的方法。同時鼓勵各小組成員都能發(fā)表自己的意見和觀點,為自己的小組爭光添彩。在討論過程中,學(xué)生無形之中就學(xué)到了所需要的知識。

        五、合作探究應(yīng)該交流成果

        合作探究不能只流于形式,應(yīng)該有探究、有匯報。匯報的形式有組內(nèi)匯報、全班交流展示??梢钥陬^匯報,也可以書面匯報。對于各小組的匯報成果,要及時總結(jié),表揚先進,激勵后進。優(yōu)秀的探究成果,可以通過手抄報、作業(yè)展、學(xué)習(xí)園地、校園廣播等途徑進行展示。

        初中生正處在青春期,他們渴望在課堂上得到更多的尊重與肯定,渴望在課堂上獲得更多的話語權(quán),渴望有更多的機會參與小組的合作探究。作為初中語文老師,我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,積極引導(dǎo)、組織學(xué)生進行合作探究,同時,提高合作探究的實效性,讓每個學(xué)生都能在課堂上體驗到合作探究的好處,讓每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能在合作探究的過程中獲得長足、全面的發(fā)展。

        [1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程.教材.教法.2004(04)

        [2]高艷,陳麗.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計[J].當(dāng)代教育科學(xué).2004(03)

        [3]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實踐.2002(03)

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