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        淺談小學語文教學技藝

        2015-07-16 00:36:53蔡瑞君河北省圍場縣城子學區(qū)于家灣小學
        散文百家 2015年7期
        關(guān)鍵詞:語文課藝術(shù)語言

        蔡瑞君河北省圍場縣城子學區(qū)于家灣小學

        淺談小學語文教學技藝

        蔡瑞君
        河北省圍場縣城子學區(qū)于家灣小學

        課堂教學藝術(shù),不僅僅具有使教學順利進行的實用價值,而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值,是教師掌握和運用課堂教學技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學。我們追求教學藝術(shù),旨在優(yōu)化課堂教學,使小學語文課趟教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。小學語文課堂教學藝術(shù)的種類多種多樣,我們常用的主要有:課堂導入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù),課堂啟發(fā)藝術(shù),課堂運籌藝術(shù),課堂應(yīng)變藝術(shù),課堂提問藝術(shù)等。

        小學語文;課堂教學;藝術(shù)

        小學語文課堂教學是一門科學,也是一門藝術(shù)。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循;其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。

        課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的一種。教學藝術(shù)就是受制于教師個性風格,具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學藝術(shù)的種類很多,例如:課堂導入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù),課堂啟發(fā)藝術(shù),課堂運籌藝術(shù),課堂應(yīng)變藝術(shù)等。

        一、導入藝術(shù)

        凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學都具有非??季康拈_端設(shè)計和獨特性,課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力,從而引出這堂課的核心話題。

        在進行教學時,可以講故事。邊講故事邊學習,學生感覺就是在聽故事,但卻不知不覺地完成了教學任務(wù)。這種導入藝術(shù)就調(diào)動了學生學習的積極性,使學生注意力高度集中,又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力,教學效果顯著。

        此外,課堂導入藝術(shù)的方法還有很多,如:問題導入,審題導入,妙語導入,練習導入等等,但不論哪一種導入方法,都要求簡練,短小精悍,以盡快進入主題。

        二、語言藝術(shù)

        語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?!币蚨鴱哪撤N意義上說,語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。那么,語文課堂教學在運用語言時,有哪些藝術(shù)技巧呢?

        1.言之有情。

        在語文課教學中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動于衷,形諸于外,教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學生心理處在興奮狀態(tài),提高學習效率。教師在教學中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學生健康成長。

        2.言之有理。

        在語文教學中,教師應(yīng)該言之成理,論之有據(jù),以理服人,注意從已知到未知、感性到理性,注意觀點和材料的統(tǒng)一,要讓言語的科學力量征服學生,使學生從中領(lǐng)悟道理,并心悅誠服地接受指導。

        3.言之有啟。

        語文課教學中,教師要善于激發(fā)學生主體意識,增強其學習的內(nèi)動力,引導學生質(zhì)疑問難,多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,使學生不單純利用自己已有的知識去解決,這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法,對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。

        4.言之有趣。

        語文教師的語言應(yīng)當規(guī)范、準確、生動、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,寓莊于諧,能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,使學生如見其人,如聞其聲,如臨其境。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲,引發(fā)學習興趣,強化學習動機,消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學生的心智活動,促使學生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,讓學生感到課堂新奇多趣,知識易于理解,從而吸引學生認真聽講。

        5.言之有韻。

        語文教師要注意用好教學語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應(yīng)使自己的語言盡量做到抑揚頓挫,聲情并茂,有一定節(jié)奏感和旋律美,和諧動聽,使學生聽起來精神飽滿,興趣盎然,其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化,提高教學效果。

        三、應(yīng)變藝術(shù)

        課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理,從而收到意外教學效果的課堂教學藝術(shù)操作。它是一切教學智慧與機智的藝術(shù)結(jié)晶。

        課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的,教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下,教師要及時地發(fā)現(xiàn)它,以從容的態(tài)度面對它,并靈活機智地處理它,使課堂教學順利進行,甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果,這是一種高智慧的藝術(shù)。課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達,以調(diào)動學生情緒,師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術(shù)操作。

        四、課堂提問藝術(shù)

        能否提出高質(zhì)量的問題,提出的問題是否達到預(yù)期的目的,已成為衡量一個教師駕馭課堂能力高低的重要標準。要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它

        (冤(冤

        需要教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來謀劃,設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據(jù)教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受,也能達到預(yù)期的效果。

        課堂教學藝術(shù),不僅僅具有使教學順利進行的實用價值,而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值,是教師掌握和運用課堂教學技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學。我們追求教學藝術(shù),旨在優(yōu)化課堂教學,使小學語文課趟教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

        [1]孫瑞欣,打造精彩課堂有妙招[M],東北師范大學出版社,2010年5月

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