蔡瑞君河北省圍場縣城子學區(qū)于家灣小學

淺談小學語文教學技藝

蔡瑞君
河北省圍場縣城子學區(qū)于家灣小學

課堂教學藝術(shù)，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學。我們追求教學藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學語文課趟教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。小學語文課堂教學藝術(shù)的種類多種多樣，我們常用的主要有：課堂導入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂提問藝術(shù)等。

小學語文；課堂教學；藝術(shù)

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。

課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的一種。教學藝術(shù)就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)等。

一、導入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學都具有非?？季康拈_端設(shè)計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務(wù)。這種導入藝術(shù)就調(diào)動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

此外，課堂導入藝術(shù)的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、語言藝術(shù)

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術(shù)與語文課堂教學效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

1.言之有情。

在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

2.言之有理。

在語文教學中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導。

3.言之有啟。

語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。

4.言之有趣。

語文教師的語言應(yīng)當規(guī)范、準確、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

5.言之有韻。

語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到抑揚頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來精神飽滿，興趣盎然，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學效果。

三、應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術(shù)操作。它是一切教學智慧與機智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達，以調(diào)動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術(shù)操作。

四、課堂提問藝術(shù)

能否提出高質(zhì)量的問題，提出的問題是否達到預(yù)期的目的，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力高低的重要標準。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它

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需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預(yù)期的效果。

課堂教學藝術(shù)，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學。我們追求教學藝術(shù)，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學語文課趟教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

[1]孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招[M]，東北師范大學出版社，2010年5月