劉++雯

[摘要]本文主要探討了三本院校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)價值觀等幾個方面分析了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因，最后提出了相應(yīng)的解決策略以緩解學(xué)生被動學(xué)習(xí)的程度。

[關(guān)鍵詞]三本院校；英語；被動學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-079

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0166-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

隨著社會對人才的學(xué)歷、能力以及各方綜合素質(zhì)提出了更高的要求，本科院校擴招的局面一發(fā)不可收拾。民辦本科院校（三本）作為強有力的生力軍在高等教育中扮演著愈來愈重要的角色。但也因此，三本院校面臨很多突如其來的問題，比如三本學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，偏科現(xiàn)象嚴重。以英語學(xué)習(xí)為例，從客觀來看，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量及其匱乏，英語水平還停留在基礎(chǔ)教育的初級階段，就更不用談交際能力了；從主觀來看，三本學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，視英語學(xué)習(xí)為一種負擔、畏難情緒嚴重。探討其解決策略已是迫在眉睫。

一、三本院校學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及表現(xiàn)

在三本院校的英語教學(xué)中，英語教師普遍都遇到以下難題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、一味被動接受學(xué)習(xí)，重視專業(yè)課，“英語無用論”等形態(tài)盛行；學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，有些學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)完全失去了信心，并宣稱英語是自己無法進入高一級院校的“罪魁禍首”；課后學(xué)生反饋也不佳，難以活學(xué)活用，課堂教學(xué)效率低下。這些消極現(xiàn)狀其實和長久以來陳舊的英語教學(xué)模式有著千絲萬縷的聯(lián)系。被中、高考壓力充斥的英語基礎(chǔ)教學(xué)讓學(xué)生緊張而又機械被動接受大量的語法知識、大量詞匯，花費大量課后時間做題以應(yīng)付筆試，無暇顧及。這種“老師一人講，學(xué)生被動聽”的“填鴨式”教學(xué)關(guān)系也隨之自然而然地被帶人到三本英語教學(xué)中。但是，在沒有升學(xué)強壓的本科英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)的枯燥性以及脫離實踐等問題就越發(fā)凸顯出來了，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)本來就較差，學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)現(xiàn)象也很常見。其次，英語是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)習(xí)注重的是語言的聽、說、讀、寫、譯實際應(yīng)用能力而不僅僅是筆試成績。另外，現(xiàn)代社會看重人才在千變?nèi)f化的環(huán)境中運用外語的能力。因此，陳舊的英語教學(xué)模式顯然與三本英語教學(xué)目標乃至社會對人才的需求意愿有著嚴重的沖突。

從當前的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，大多數(shù)學(xué)生都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）懶于獨立思考。課堂上，教師的講授之余卻聽不到學(xué)生的質(zhì)疑或者回答問題的聲音，也看不到學(xué)生思考問題的表情和運用所學(xué)到的英語知識交流和實踐的過程。事實上，學(xué)生已經(jīng)或者逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更談不上有效發(fā)揮學(xué)習(xí)思考能力和潛能，而往往只是一味地依賴于教材、老師或者電腦，被動地接受知識。

（二）不愿參加教學(xué)活動。盡管教師煞費苦心準備了各式各樣的教學(xué)活動來營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，但學(xué)生對學(xué)習(xí)英語根深蒂固的害怕或抵制情結(jié)就直接讓整個課堂的空氣完全凍結(jié)起來，很少人響應(yīng)，有的低頭，有的面無表情，于是頻頻出現(xiàn)了冷場。這種情況下，要么教師自圓其說給自己一個臺階，要么英語學(xué)習(xí)好的幾個同學(xué)來救場。其他同學(xué)都是看戲，或者就“事不關(guān)己高高掛起”，做自己的事情。

（三）畏難情緒嚴重。三本學(xué)生群體的英語口語水平參差不齊，表達能力普遍較弱。大多數(shù)學(xué)生都只會少許常用的交際用語，遇到復(fù)雜的情況就無所適從，缺乏靈活運用語言的能力。加上由于方言等個人文化背景的影響，使得現(xiàn)代大學(xué)生英語水平，尤其是口語水平差強人意。其次，由于受中國儒家思想的文化熏陶，學(xué)生性格上相對比較含蓄、內(nèi)斂，這樣就使得學(xué)生怕出丑、怕犯錯、怕招致老師或同學(xué)的非議，久而久之便造就了不愿意或不敢開口說英語的慣性。

（四）課外學(xué)習(xí)缺乏。大多數(shù)學(xué)生上課就帶課本和筆，有時候連筆也省了。而且課本基本是新的，沒有任何筆跡和思維劃過的痕跡。這確實很讓人擔憂。學(xué)生勉為其難做的作業(yè)和練習(xí)，基本上收上來最后可以綜合為2-3個“版本”。如果布置的是口頭練習(xí)，學(xué)生就會在很自然的狀態(tài)下直接從大腦中刪除，就更不用談溫故而知新了。

（五）學(xué)習(xí)方式死板。學(xué)生在進入三本學(xué)習(xí)后，仍然采用一種基礎(chǔ)教育應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法，死記單詞和語法，忽視了活學(xué)活用；有的同學(xué)雖有抄筆記的習(xí)慣，卻從來不去整理和反思；重視讀寫課，忽略聽說課；學(xué)生妄圖只靠一本教材、認真聽課就能讓英語水平有個質(zhì)的飛躍的思想仍然泛濫。

二、三本學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因分析

（一）缺乏語言交際情境

學(xué)習(xí)英語的終極目標是使用語言，實現(xiàn)交際。學(xué)習(xí)者只有在工作、生活的特定情境中感受英語交際性的語言價值，才有更強的學(xué)習(xí)動力和獲取成功的體驗。而抽象繁瑣的教材和按部就班的傳授常常使課堂教學(xué)顯得單調(diào)且乏味。大多數(shù)學(xué)生不愿意耗時耗力去說英語，語言交際的環(huán)境和氛圍也就無法形成。

所以一方面，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生已有的現(xiàn)實生活體驗引入課程教學(xué)中，并結(jié)合情境教授，讓學(xué)生在熟悉親切的語境中找到關(guān)注點、引起共鳴，使之在不斷地自主性實踐體驗過程中構(gòu)建知識。另一方面，通過引入相關(guān)學(xué)科知識和組織教學(xué)活動，將字詞句章等抽象語法結(jié)構(gòu)變?yōu)榱司唧w的信息流，這樣，他們可以在真實的交際環(huán)境中依據(jù)明確的交際目標，用所學(xué)的語言交流感興趣的話題，以提高語言感悟創(chuàng)造能力和運用能力。

（二）缺乏語言實踐操練

眾所周知，作為國際上最通用的語言之一，英語具有鮮明的實踐性。學(xué)習(xí)英語的根本目的是為了能夠使用口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、寫作能力。掌握這些能力是既是學(xué)習(xí)英語的目的也是學(xué)好英語的手段。

而如今的一些三本生延續(xù)了中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方式，除了死記硬背單詞語法，做題考試，并沒有運用語言的意識，開口難，就更不用談及其聽說能力了。當他們面對三本英語的學(xué)習(xí)要求時，往往就無法與時俱進，于是在自己的“象牙塔”里被動學(xué)習(xí)、停滯不前。endprint

由此，教師應(yīng)該將更多的話語權(quán)留給學(xué)生，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師引導(dǎo)下的基于多媒體輔助自主學(xué)習(xí)，使其逐步喚醒主動學(xué)習(xí)的意識和激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。目前，英語的使用越來越廣泛，很多知識、信息都是以英語為載體，不能應(yīng)用英語的人就永遠只能是門外漢，所以掌握英語就新開辟了一個交流思想、獲得信息的渠道。

（三）忽視語言工具價值

英語的工具價值體現(xiàn)在能用語言獲取和處理各個領(lǐng)域的信息，因此，英語教學(xué)必然帶有跨學(xué)科的性質(zhì)。把英語學(xué)科孤立起來的后果只會使這門語言因失去其豐富的內(nèi)涵而顯得枯燥乏味，造成理論和應(yīng)用的脫節(jié)。

因此，英語教學(xué)與其他文化基礎(chǔ)課包括職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)課等相關(guān)學(xué)科知識的有機整合，不僅能借助學(xué)生已構(gòu)建的相關(guān)學(xué)科知識提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)到的語言知識在其他學(xué)科知識運用中得以鞏固，最終形成英語與其他學(xué)科的良性互動，達到思辨能力的開拓和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。

三、基于三本院校學(xué)生遭遇英語學(xué)習(xí)困境問題的解決思路

三本學(xué)生應(yīng)該清楚地認識到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性以及教師如何有效地運用多種互動教學(xué)方法和整合多媒體資源，力求形成學(xué)生的主動發(fā)展和在語言實踐能力培養(yǎng)，滿足三本畢業(yè)生對社會的需求。

（一）在實踐教學(xué)中推行互動式教學(xué)

“交互假設(shè)”、“輸入假設(shè)”、“輸出假設(shè)”是西方學(xué)者相繼在二語習(xí)得理論中提出的理論。這些理論都表明語言教學(xué)需要創(chuàng)建課堂交互模式、語言學(xué)習(xí)要注重其有效的輸入和輸出。這就從某種程度上強調(diào)了語言教學(xué)應(yīng)該是包括師生之間和生生之間的互動雙向流動而非單向流動。“輸入假設(shè)”側(cè)重教師的作用，教師的授課方式和內(nèi)容直接決定教學(xué)效果的好壞。而“輸出假設(shè)”肯定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也應(yīng)該全身心專注實踐和鍛煉，認清現(xiàn)實和想象的距離，查漏補缺，從而將知識和能力得以內(nèi)化。

交際法的提出也突出了語言的實用價值功能，在交際的過程中學(xué)習(xí)而非通過學(xué)習(xí)語言知識達到交際的目的。在國外教學(xué)理論研究的影響下，近年來，中國外語教學(xué)也面臨著眾多的被動和尷尬，長年的應(yīng)試教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，只能應(yīng)付考試，卻不能靈活運用，失去了語言學(xué)習(xí)的意義。面對如此的窘境，國內(nèi)外很多教育界人士將互動式教學(xué)搬上了舞臺，并就此做了很多研究，進一步拓展了對互動式教學(xué)的內(nèi)涵和外延；課堂互動教學(xué)的方法和策略的形成與發(fā)展，包括創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)教學(xué)、學(xué)生討論、合理設(shè)疑等；互動式教學(xué)法下教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，通過組織各種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氣氛，把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與互動等?？傊?，互動式教學(xué)已經(jīng)越來越受到學(xué)校以及業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。

（二）追求“學(xué)練結(jié)合”的三本英語教學(xué)

英語是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，而是通過大量的反復(fù)語言實踐才能掌握。多年來，我國的外語教學(xué)一直遵循的“以教師為中心”、“填鴨式”或“一言堂”的教學(xué)模式，將學(xué)生作為被動地接受對象，大大減少了語言實踐機會，限制了學(xué)生運用語言的能力。因此，這種以教師、教材為中心，以單向知識傳遞為中心的教育模式與課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)市場發(fā)展的需要。在如今教育不斷改革創(chuàng)新的形勢下，三本英語教學(xué)應(yīng)打破“以教師為中心”的單向教學(xué)觀，實施“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的教學(xué)方法，將課堂變?yōu)榻浑H活動的場所，注重學(xué)生的主體性，發(fā)展平等互動的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生多向民主交流教育理念與方法將會極大地促進高等院校的教育轉(zhuǎn)型和三本學(xué)生自主自由地發(fā)展。

課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變，而教師需要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“自主學(xué)習(xí)”的舞臺，通過平等參與和發(fā)揮學(xué)生的主角效應(yīng)作用，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們有更多機會反思自我、展示自我、肯定自我、逐漸建立和提高自信心，并在真實的“互動”情境中對新的語言知識進行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并使用語言，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在“互動”與“自主”學(xué)習(xí)過程中摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，三本院校英語課程目標由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)過程的實施由靜態(tài)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動態(tài)生成；教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。而教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力，同時在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而逐漸解決三本學(xué)生“英語學(xué)習(xí)難”的困境問題。

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